Педагогическая этика

наука, изучающая нормы поведения. 
Педагогическая этика

или деонтология (от греч.deon-долг и logos-учение), этика (от греч.ethos-нрав, обычай)-наука

о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми.
Педагогическая этика на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Педагогическая этика-часть педагогического мастерства.

воспитанником.
Доброжелательное отношение к каждому обучающемуся;
Благоприятное речевое общение с воспитанниками

с самой первой встречи;
Облик самого учителя, внешний вид, сама обстановка в классной аудитории. 

Требования педагогической этики:

ценностей и педагогической морали.
Моральными ценностями можно назвать систему

представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п.
К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия:
профессиональный педагогический долг;
педагогическая справедливость;
педагогическая честь;
педагогический авторитет;
педагогическое сознание.

концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом

к личности педагога, к выполнению им своих профессиональных обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных (преимущественно интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое осознание своего отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом.

Педагогический долг

актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В

нем также предусмотрена необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.

строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по работе;

глубоко осознавать своё отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом.

Одна из важнейших категорий педагогической этики - профессиональный педагогический долг .

и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств.

Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчетливо. Если им в своем поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству.
Честь педагога – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Педагогическая честь

принятие) педагогом норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и

ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках.
Одним из элементов нравственного сознания является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Педагогическое сознание.

своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог

регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения.
Профессиональная честь в педагогике - это понятие, выражающее не только осознание педагога своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств.

Педагогический авторитет –

их общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические черты,

представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступках воспитанников, их отношениях к совместному делу.

Педагогическая справедливость

взаимодействия с воспитанниками, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом.
Специфика

же педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на нее находятся на педагога и воспитанника на разных уровнях нравственной зрелости, в связи с тем определены меры объективности в большей степени зависит от педагога.
К тому же в общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой , вследствие чего педагогически продуманное действие педагога может и не осознаваться воспитанниками.

реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных

уровнях нравственной зрелости;
что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени;
что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой;
что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками.

себя приличным, подобающим образом(словарь С.И. Ожегова)
Педагогический такт –

принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях(в том числе и в конфликтных), не унижая достоинства ребенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию(педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада).
Педагогический такт предполагает учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога.
Педагогический такт - профессиональное качество педагога, часть его мастерства. 

Педагогический такт 

всех видах деятельности;
Внимательность к психическому состоянию воспитанника и разумность требований

к нему;
Доверие к воспитанникам и систематическое проверка их деятельности;
Умение заинтересованно слушать воспитанника и сопереживать ему;
Уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства;
Внимательность и чуткость по отношению к людям;
Педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с воспитанника.

Элементы педагогического такта

к школьнику без попустительства;
Просьба без упрашивания;
Советы и рекомендации без

навязчивости;
Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;

Основные признаки педагогического такта:

насмешливости;
Требовательность без мелкой придирчивости;
Деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и

сухости;
Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
Развитие самостоятельности без мелочной опеки;
Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности опрометчивых решений;
Внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
Ведение беседы с учащимися без дидактизма и морализирования.

в его отношении:
к самому себе,
к своей профессии,
к обществу,

к детям и остальным участникам учебно-воспитательного процесса.
 

Педагогическая мораль

их личности
Чувство ответственности за результаты труда
Соблюдение дисциплины
Некоторые качества педагога

коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога

реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты учителя. Выделим основные составляющие имиджа воспитателя:
визуальная привлекательность;
вербальное поведение;
невербальное поведение;
манеры, этикет;
обаяние. 

 Имидж воспитателя

реагирования («Робот») 
Модель авторитарная («Я сам») 
Модель гиперрефлексивная («Гамлет») 
Модель гипорефлексивная («Тетерев»)

Негативные модели

общения педагогов с учащимися

о том, что встреча с воспитанниками приятна вам.
Пусть из ваших

уст почаще звучат одобрение, похвала, поощрение.
Следует развивать коммуникативную память-это поможет быстро восстановит предыдущую ситуацию общения с группой, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения. Расставлять верные акценты.
Не забывайте о коммуникативной подготовке к встрече.
Умейте анализировать процесс общения .
Следите за собственной речью! Помните, что она -отражение вашей личности. 

Заповеди педагогического общения 

Каждый день переступают родители порог детского сада, группы и здесь

они должны чувствовать что их уважают, ждут, рады встрече с ними, спешат порадовать хорошей новостью, вместе с ними растят их ребенка.
Вся наша работа, вся педагогическая деятельность состоит из общения с детьми, их родителями. Нужно и важно помнить, что начинать общение следует с доброжелательной улыбки. Улыбайтесь чаще — это золотое правило во время беседы.

Взаимоотношения с родителями

или вопросы внимательно, не перебивая говорящего, проявляя доброжелательность и уважение

к собеседнику;
высказываться в корректной и убедительной форме; если потребуется, спокойно, без раздражения повторить и разъяснить смысл сказанного;
принять решение по существу обращения (при недостатке полномочий сообщить координаты полномочного лица ).

Педагогические работники в процессе взаимодействия с родителями воспитанников должны :

разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Как? Начать с себя: убрать «лишнее»

напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, жесты. Поза, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак, внешнее спокойствие и выдержка! 
Попытаться понять мотивы поведения воспитанника. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затруднительного положения: «Я не понимаю твое состояние», передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации. 
Своим поведением повлиять на воспитанника. Снять напряженность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность педагога сосредоточиться, изучить его состояние. 

Правила разрешения конфликтов:

внутреннее, душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний. Общение педагога

и воспитанника порой становится судьбоносным. Умение, слушая, слышать своего собеседника-это мастерство преподавателя и, безусловно, искусство общения. 

Заключение