Педагогический эксперимент и другие методы эмпирического исследования

он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы. Под педагогическим

экспериментом современная педагогика понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

выборки,
предэкспериментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оценки эффективности влияния

на результаты обучения, воспитания,
составление гипотетических разработок, которые проходят опытную проверку.

гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для

жизнедеятельности в настоящем и будущем.

возникновения и течения исследуемых явлений.
Эксперимент позволяет:
целенаправленно изменять условия

педаго-гического воздействия на испытуемых.
искусственно отделять изучаемое явление от других;
повторять отдельные изучаемые педагогические явления примерно в тех же условиях

установления цели и задач эксперимента

2. точного описания

условий эксперимента

3. определения в связи с целью исследования контингента испытуемых
 
4. точного описания гипотезы исследования.
 

сравнении экспериментальной и контрольной групп.
Результат эксперимента проявляется в изменении,

которое произошло в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной.
Если исследователь не располагает двумя группами — экспериментальной и контрольной, он может сопоставлять данные эксперимента с данными, полученными до эксперимента, при работе в обычных условиях.

различными ситуациями: он может либо сам организовать эти группы, либо

работать с уже существующими группами или коллективами (например, группами).
В обоих случаях важно, чтобы экспериментальная и контрольная группы были сравнимы по основным показателям равенства начальных условий, существенным с точки зрения исследования.

анализ ранее опубликованных по этой теме работ;
выявление нерешенных проблем;

выбор темы данного исследования;
постановку цели и задач исследования;
изучение реальной практики по решению данной проблемы;
изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы;
формулирование гипотезы исследования.

необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);

 

определение необходимой длительности проведения эксперимента;

выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;
определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний

и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;


фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;  

указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;  

оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.);

данные о затратах времени, усилий и средств;
указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

проведения эксперимента или одного из этапов
Результаты , предъявленные в форме

таблиц, графиков, гистограмм и т.д.
Выводы относительно поставленных задач

средства формирующего этапа (задание, упражнение, игра,
карточки, диалоги, творческая работа и

т.п.) __________________________________

средство для суждения) – признак, на основании которого производится оценка,

определение или классификация чего-либо, мерило оценки.
Критерии результативности – качественные или количественные показатели, на основании которых можно оценить результаты исследования.
Критерий обычно выражается через ряд показателей.
Показатели – это компоненты критерия (слагаемые). Характеристики критериев и показателей, а также уровней вносятся в таблицу

студентом и руководителем. Чаще используются трёхуровневая шкала: низкий, средний, высокий

уровни или
пятиуровневая шкала: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровни.

Результаты исследования по критериям выражаются в уровневых шкалах.

не сформирован
качество…
-проявляется систематически
- проявляется редко,
- ситуативно
- не проявляется

стандартным требованиям
интерес… свойство…
- присутствует постоянно
- присутствует ситуативно
- присутствует редко
отсутствует
уровень выполнения

самостоятельных заданий…
- продуктивно-творческий
- репродуктивно-продуктивный
- репродуктивный

эксперимента.
В эксперименте все данные констатирующего, формирующего, контрольного этапов оформляются графически

с подробным описанием, в апробации – в виде выводов.
При представлении результатов апробации необходимо иметь отзыв (справку) о внедрении результатов исследования в практику образовательного учреждения.

≫ _________ - ≪ ≫ __________ 201__ г.
В карту вносятся

все планируемые мероприятия эксперимента / апробации (от
6-х до 20 уроков, занятий, мероприятий).
Для более полного представления о новизне, оригинальности разработанной
методики следует разместить несколько примеров-иллюстраций (фрагмент
урока(ов), упражнения, задания, тесты и т.п.).
Таблица располагается в тексте ВКР в альбомном формате!

следующим образом:
- результаты констатирующей диагностики обрабатываются, фиксируются и в таблице

:
Образец

Расшифровка результатов:
O – «отлично» Х – «хорошо» У - «удовлетворительно» Н – «неудовлетворительно».

уроков / занятий в таблице должно соответствовать технологической карте практической

деятельности в педагогическом эксперименте. На основе введённых в эксперимент критериев и уровней осуществляется фиксация изменений в предмете исследования.

Таблица ведется на протяжении всего формирующего этапа эксперимента.

Н – «неудовлетворительно».
Таблица располагается в тексте ВКР в альбомном формате!
-

результаты

каждого учащегося на данном этапе, значения
переводятся в уровни (согласно уровневой

шкале, принятой в ВКР).

На основе данных таблиц констатирующего и контрольного срезов строится таблица «Сравнительные показатели», в которую вводятся данные двух предыдущих таблиц по каждому критерию и выражение в уровнях.

эксперимент
На каждом этапе после таблицы даётся пояснение результатов диагностики, в
%

соотношении указывается распределение испытуемого контингента по уровням.

(МЭО)
– комплекс логических и математических процедур, направленный на

получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Получаемое в результате обработки обобщенное мнение экспертов принимается как решение проблемы.

Достоверность коллективной экспертной оценки зависит от:
• компетентности и эрудиции экспертов;
• степени их знакомства с той областью, по которой проводится экспертиза;
• стажа и результатов их работы в области данной проблемы;
• степени аргументированности своего мнения;
• объективного отношения к обсуждаемой проблеме;
• количества экспертов.

совокупности индивидуальных мнений экспертов стараются найти самое объективное, обоснованное мнение

для решения какого-то вопроса. Так как эксперты работают при этом методе в группе, то они могут непосредственно обмениваться друг с другом мнениями. При методе комиссии каждый эксперт защищает свое мнение, но должен быть готовым при необходимости изменить его.
При изложении своего мнения эксперт должен аргументировать и мотивировать свою позицию, привести доказательства и иллюстрирующие примеры и выдвинуть свое предложение по обсуждаемой проблеме.

методе конечное решение принимается на основе группового мышления экспертов. При

помощи этого метода стараются получить новые идеи, оценивать новые гипотезы о развитии какого-то исследуемого явления.
Для решения этих задач образуются две группы экспертов. В первой группе – генераторов идей – от 4 до 15 человек. За несколько дней до начала обсуждения им предоставляется информация об обсуждаемой проблеме. В процессе работы этой группы критика какой-либо оценки высказываемых идей не допускается. Во время заседания экспертов их мысли и идеи должны подхватываться, развиваться, комбинироваться; участники заседания должны «раскачивать» друг друга, результатом чего должна быть лавина идей.

специалистов по какому-то вопросу.
На первом этапе при помощи ранжирования явлению

дается количественная оценка. Затем экспертам даются для анализа обоснованные анонимные выводы других экспертов по данному вопросу, и разрешается по желанию дополнить свою первоначальную анкету.
Во втором туре полученные средние и крайние мнения экспертов и аргументации сообщаются экспертам и проводится третий тур опроса. В ходе его эксперты снова пересматривают свои ответы и аргументируют новое решение. Обычно после этого тура опроса ответы экспертов не изменяются, и опрос можно прекратить.

личности дают независимые оценки различные люди.

Под обобщением характеристик подразумевается

и подробный анализ и синтез различных характеристик, в ходе которых отбрасывается все несущественное, случайное и противоречивое.

Этот метод считается одним из самых эффективных методов при изучении личности в деятельности.