ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

и занимающегося при достижении целей учебно-воспитательной деятельности. Их сущность заключается в

формировании у индивида устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию.

является определение адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их

сущности занимающимся.

активности существенную роль играют три основных фактора.

членов семьи, личный пример родителей, а также воздействие личности преподавателя, его

авторитета и уровня профессиональной компетенции).

(снижение жировой массы и повышение мышечного компонента состава тела, гармоничное телосложение, отвечающее

современным эстетическим требованиям). Таким образом, влияние второго фактора на мотивационную сферу помимо биологических потребностей в двигательной активности индивида обусловлено динамикой результатов, определяющих долгосрочные цели занятий.

(synergy) – совместное действие для достижения общей цели) культурных, социальных факторов

и биологических потребностей индивида в процессе формирования сознательности и активности.

в развитии занимающихся играет побуждение у них интереса к занятиям,

систематическая оценка и поощрение достигнутых результатов, организация индивидуальных самостоятельных занятий. В этом процессе важно определить оптимальную меру баланса взаимодействия преподавателя и занимающегося, поскольку два крайних проявления управленческой роли преподавателя – чрезмерное доминирование и недостаточная требовательность связаны с проявлением активности индивида

показывает, что высокий авторитет преподавателя обеспечивает веру занимающихся в его профессиональные знания

и способствует повышению темпов освоения заданий.

связанных с элементами поиска новых форм техники движений и тактики, новых

средств и методических приемов

техники, тактики, проявляемых физических способностей не только по зрительным ощущениям,

но главным образом, по совокупности ощущений, поступающих с других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц.

его частей и движения в целом, его образное описание, демонстрация

и разбор ошибок – формы прямой наглядности) целесообразно использование кинограмм и видеозаписей, таблиц, диаграмм (опосредованные формы наглядности), а также специализированных средств направленного воздействия на функции сенсорных систем (технические средства обучения, свето-, звуколидеры, тренажеры с обратной связью). Их комплексное использование в учебно-воспитательном процессе обеспечивает качественный переход от чувственного познания к пониманию сущности изучаемого материала.

в процессе
физического воспитания, учитывая особенности возраста, пола, состояния здоровья и

уровня подготовленности.

опасности

нагрузки и способов ее регулирования, форм занятий и приемов педагогического

воздействия.

развитие физических способностей, формирование знаний, умений и навыков или совершенствование

личностных качеств и духовности индивида. Несомненно, что сущность принципа индивидуализации заключается в алгоритмизации, принятии адекватных управленческих решений относительно физического воспитания конкретной личности, а не группы. Тем не менее, индивидуальный подход нельзя противопоставлять методам группового управления, поскольку возможности саморегулирования

взаимосвязь различных аспектов управления.
IY. Принцип систематичности

изучения учебного материала, а также целесообразного
порядка, направленности применяемых физических нагрузок

занятии,
а также самих занятий на протяжении относительно длительного времени

проведения, что является несомненно объективной
предпосылкой гармоничного развития индивида

сфере физического воспитания, спортивной тренировки и физической рекреации), входят принципы непрерывности,

прогрессирования тренирующих воздействий, цикличности и возрастной адекватности воздействия. Их характеристика предполагает раскрытие содержания требований принципов и их взаимосвязи с особенностями построения и технологией управления (планирование, принятие управленческих решений, контроль и учет, коррекция педагогического процесса).

прерывность)
педагогического процесса, приводящей к снижению достигнутого уровня
физической подготовленности.

“наслаивался” определенным образом на “следы” предыдущего, закрепляя и углубляя их. В

основе управления процессом чередования нагрузки и отдыха лежат закономерности адаптации организма к физической нагрузке, а также динамика восстановления после выполняемой работы. В зависимости от того, в какой стадии отдыха будут выполняться нагрузки, выделяют четыре основных варианта построения занятия.

выполнение тренировочной работы в фазе недовосстановления, чем обеспечиваются компенсаторные предпосылки

для суммарного тренировочного эффекта. Его применение целесообразно, главным образом, при развитии выносливости.

организма занимающихся и обеспечивает поддержание определенного уровня физической работоспособности.

нагрузки в стадии повышенной работоспособности

структурные следы предыдущего занятия почти утрачены. Данная форма организации занятия используется преимущественно

в сфере активного досуга (физической рекреации), поскольку обеспечивает устойчивый рекреативно-оздоровительный эффект. Отмеченные варианты чередования работы и отдыха имеют место как в одном занятии, так и в системе занятий.

состоянии занимающихся. Она является ключевым аспектом в принятии управленческих решений,

регламентирующих величину физической нагрузки (по объему и интенсивности), а также меру и качество отдыха. Учитывая высокую подвижность компенсаторных механизмов организма, определяющую вариативность оперативного и текущего состояния объекта педагогического воздействия, процесс управления строится на основе постоянно меняющейся информации.

(по параметрам объема и интенсивности) в процессе адаптации индивида к

физической
нагрузке.

качественного уровня на более
высокий, что практически выражается ростом тренированности, повышением
функциональных

возможностей организма и физических способностей.

в постоянном обновлении и усложнении
используемых упражнений, методов, условий занятий, а

также величины
физической нагрузки, ее объема и интенсивности. Следует иметь в
виду, что прогрессирование требований лишь тогда будет приводить к положительным
результатам, когда новое задание и связанные с ним нагрузки
окажутся посильными для занимающихся.

“цену” адаптации, что закономерно приводит к перенапряжению функциональных систем организма.

Волнообразный характер регулирования физической нагрузки является универсальной формой, обеспечивающей ритмичное

варьирование тренирующего воздействия для профилактики переутомления индивида. Ударный характер регламентирования физических нагрузок целесообразен в подготовке квалифицированных спортсменов, хорошо адаптированных к объемным и высокоинтенсивным нагрузкам.

в композиционной
повторяемости отдельных занятий и их серий.

основной структурной единицей планирования учебно-воспитательного процесса. Его содержание предусматривает планирование развивающих занятий

целевой направленности и отдыха с учетом совокупности факторов, отражающих закономерности адаптации организма к физической нагрузке

элементы структуры этапа подготовки и обеспечивают положительный суммарный тренировочный эффект.

Структура мезоцикла детерминирована (известна, определена,обусловлена, предопределена), главным образом, целью этапа подготовки и логикой решения текущих педагогических задач. Поэтому параметры структуры мезоциклов, их виды весьма вариативны в соответствии с признаками преимущественного содержания этапа подготовки.

полугодичного, годичного и многолетнего цикла подготовки. Методологической основой технологии управления в

макроцикле являются объективные биологические закономерности долговременной адаптации индивида к физическим нагрузкам в процессе его эндогенного (возникающий, развивающийся в организме вследствие внутренних причин) развития.

правил.
1. Процесс физического воспитания и спортивной
тренировки должен быть построен с

использованием относительно завершенных
и циклически повторяющихся структурных единиц (микро-,
мезо- и макроциклы).

2. Серии занятий должны обеспечивать оптимальное
соотношение нагрузки и отдыха при достижении кумулятивного эффекта

3. Последовательность чередования мезо- и макроциклов в многолетнем учебно-
воспитательном процессе должна обеспечивать неуклонное повышение
спортивно-технического мастерства индивида.

различных этапах онтогенеза (индивидуальное развитие организма).

изложения. На самом же деле все они синтезированы в систему

единого педагогического процесса и лишь отражают его отдельные стороны. 1. Так, сознательность и активность обязательно предполагают доступность обучения и развития физических способностей. 2. Доступность и индивидуализация обеспечивается наглядностью и систематичностью. 3. Принцип систематичности, в свою очередь, содействует постепенному повышению тренирующего воздействия. Учитывая сложность структуры унифицированной системы принципов, можно утверждать, что ни один из них не может быть реализован в полной мере в отрыве от совокупности принципов. Успешность учебно-воспитательного процесса будет обеспечена лишь в том случае, если при принятии управленческих решений преподаватель (тренер) будет учитывать требования всех принципов.

существенную роль в процессе формирования потребностей индивида в высокой двигательной

активности . 3. Охарактеризуйте принцип сознательности и активности 4. Охарактеризуйте принцип наглядности 5. Охарактеризуйте принцип доступности и индивидуализации 6. Принцип систематичности 7. Принципы построения занятий в процессе физического воспитания 8. Принцип непрерывности 9. Принцип прогрессирования тренирующих воздействий 10. Принцип прогрессирования тренирующих воздействий 11. . Принцип возрастной адекватности педагогического воздействия