Педагогическое общение. Стили педагогического общения

уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное

на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании

обучающихся. В стиле общения находят выражение:
особенности коммуникативных возможностей учителя;
сложившийся характер

взаимоотношений педагога и воспитанников;
творческая индивидуальность педагога;
особенности ученического коллектива

Общение-заигрывание

том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному

тону, делает резкие замечания.
Очень часто можно встретить нетактичные реплики в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.
Авторитарный учитель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д.
Такой стиль снижает деятельностную мотивацию учеников
Авторитарный учитель субъективно оценивает успехи своих учеников, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя
Осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив
Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов
Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением

от учебно-воспитательного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.
Попустительский

стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его применения — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
Ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру.
При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

личность.
Главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает

активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.
У учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.
Возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся.
В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных».
Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы.
Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Увлеченность совместным с учащимися творческим поиском выступает как результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
На основе увлеченности совместной творческой деятельностью проявляются дружественность, приподнятое эмоциональное настроение.
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений

педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция.
Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы.
Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима.
Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает

как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Молодой учитель нередко

идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно.
Оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но регламентирует ее, ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

организовать продуктивное педагогическое общение.
Отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет

у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.
Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:
а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;
б) отсутствия навыков общения;
в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто

гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением...
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред...”

школа - часть общества, а отношение педагога к детям -

выражение общественных требований.

Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим

эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

Развитие наблюдательности, педагогического

воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

- важный показатель мастерства общения учителя.

Даже при незначительных успехах

учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться:


1. Появление в классе

бодрое, уверенное, энергичное и т. д.

2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.

3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.

4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.

5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.

с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря

на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).

7. Продуктивность общения.

8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.

9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).

10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).

11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

школьника видеть только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно готовьтесь к

уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Совместная деятельность сближает людей.
Правило 5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

– писал В.А. Сухомлинский