Педагогика высшей школы: лекция 2 Личностное и профессиональное развитие

проф. Лызь Натальи Александровны
Южный федеральный университет, ИКТИБ
http://pibg.tti.sfedu.ru/

образования. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2012. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800911034/
Лызь Н.А., Кибальченко

И.А. Инженерное образование: цели, модели, методики обучения: учебное пособие. – Ростов-на-Дону – Таганрог: Издательство ЮФУ, 2018. – 93 с. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800819400/
Лызь Н. А., Лабынцева И.С. Организация деятельности студентов в высшем образовании: учебное пособие. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство ЮФУ, 2018. – 125 с. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800915751/
Методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Таганрог, 2015. – 27 с. https://hub.sfedu.ru/repository/material/800912369/
Методические рекомендации к выполнению индивидуального творческого задания «Мотивация учебной и научно-исследовательской деятельности». Таганрог, 2015. 32 с. https://hub.sfedu.ru/repository/material/800912376/
«Педагогика высшей школы»: презентации к курсу лекций https://vk.com/club139529701

функции образования» Вы считаете наиболее важными?
С чем Вы не согласны?

Что оказалось не понятным, недостаточно аргументированным?

счет производства инноваций и развития человеческого капитала (высшее образование –

это новые технологии, «посаженные» на людей);
индивидуальное разностороннее личностное и профессиональное развитие человека;
реализация образования на протяжении всей жизни человека (для всех возрастов);
опережающее саморазвитие ВО (интеграция с практикой, производством, социальной сферой, поиск новых способов обучения, формирования опыта, развития).
Значимость функций «фабрика кадров» и «инкубатор для молодежи» снижается.

целенаправленного влияния на личностно-профессиональное становление студентов, а также для осознанного

управления собственным развитием.
Задачи:
проанализировать механизмы и факторы личностного становления;
описать возможные характеристики профессионала;
рассмотреть стадии и кризисы профессионального развития;
доказать единство личностного и профессионального развития;
вывести принципы и условия управления личностно-профессиональным развитием.

зрелость связана со способностью человека управлять как своим поведением, так

и собственной жизнью, и развитием самого себя.
К основным характеристикам личности относятся составляющие ее ценностно-смысловой сферы (мотивы, цели, ценности, идеалы, убеждения) и качества субъекта (ответственность, интернальность, саморегуляция, рефлексивность).
Личностное развитие – это процесс совершенствования механизмов смысловой регуляции жизнедеятельности, повышения уровня осмысленности жизни, расширения способности управлять своей жизнью и своим развитием на основе осознанных целей.

управления и насильственного влияния. Создание условий – вероятностный результат.
Связь с

эмоциями: развитие человека во многом обусловлено эмоционально насыщенными контактами со значимыми другими; закрепляется то, что позитивно окрашено, критика и унижение не могут ничего «вырастить».
Связь с потребностями (в активности, в творчестве, в познании, в уважении, в признании, во взрослости, в полезности другим, в свободе, в самоуважении).
Связь с деятельностью: «человек личностно развивается только в той деятельности, которая для него значима» (внутренние мотивы).
Самопознание – самоопределение – самореализация.

и «сжатие» социального времени.
Успешное самоопределение.
Обилие, многообразие и доступность информации.
Возможность

«пробы себя» в различных качествах.
Свобода, самостоятельность и ответственность.
Поддержка близких людей.
Ценности потребления и легкой жизни.

критической переработки, доминирование аудиовизуального канала и опыта «клипового мышления», снижение

рефлексивности;
обезличенность и скоротечность социальных связей, отчуждение человека от других людей; редуцированный коммуникативный опыт, освоение своеобразных норм, отличающихся от норм реального общения;
псевдоудовлетворение потребностей в признании, в достижениях, в свободе, в самореализации; замещение реального решения значимых проблем виртуальным, уход от сложности и противоречивости реального мира в более простой виртуальный.

с нормами, требованиями;
способность обеспечить направленность деятельности на запланированный результат, в

том числе в нестандартных ситуациях и при ограниченности ресурсов;
умения согласовать свои возможности, способности, цели, интересы с условиями профессиональной деятельности;
осознание смыслов и определение целей профессиональной деятельности, принятие ответственности за ее результаты;
способность критически осмысливать, переоценивать и развивать накопленный опыт;
умения результативно общаться, работать в командах, управлять работой исполнителей;
готовность к постоянному личностному и профессиональному развитию.

личности, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно.
Если функционально профессиональная компетентность может

быть определена через эффективность деятельности, то сущность компетентности лежит в сфере не деятельности, а личности: ее опыта, способностей, отношений, мотивов, качеств (целеустремленности, настойчивости, волевых ресурсов и пр.), умений ставить перспективные цели, проявлять инициативу, брать на себя ответственность, управлять своей деятельностью.
Компетентность проявляется и формируется тогда, когда человек вовлечен в деятельность, заинтересован не только в результатах, но и в процессе, готов оптимизировать процесс и совершенствовать результаты.

интеграцию и реализацию в профессиональном труде профессиональных знаний и умений,

профессионально значимых личностных качеств, мотивов и способностей, с другой – активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии (Л.М. Митина).
Личностное и профессиональное развитие человека правомерно рассматривать как единый процесс, объединяющим началом которого служит целостность личности, единство ее проявлений в разных сферах жизнедеятельности.

которые проявляются при переходе от одной стадии профессионального развития к

другой (нормативные кризисы) или при кардинальном изменении жизненных обстоятельств (ненормативные кризисы).
Трудности, противоречия, кризисы при их успешном преодолении обеспечивают развитие профессионала и переход на новую стадию профессионального развития, с другой – могут служить источниками межличностных и внутриличностных конфликтов, порождать состояние профессиональной апатии и пассивности, инициировать профессиональные деформации и психическое выгорание, вести к застою и деградации.

противоречия социальной среды и несоответствия между личностью и внешними условиями

жизнедеятельности, включая требования обучения и профессиональной деятельности.
На стадиях профессионализации и профессионального мастерства ведущее значение приобретают противоречия внутрисубъектного характера, обусловленные потребностью в дальнейшем саморазвитии и самореализации.
Результат преодоления противоречий и личностно-профессионального развития в целом определяется не столько средой и внешними условиями, сколько личностными характеристиками, опосредующими и/или преодолевающими влияние среды.

к самопознанию и самоопределению;
принятие ответственности за свою жизнь и свою

профессиональную карьеру, интернальный локус контроля, т.е. восприятие себя как причины происходящего;
осмысленность собственных ценностей, идеалов и жизненных целей, наличие в сознании выстроенной перспективы профессионального будущего;
позитивное самоотношение, адекватная самооценка, наличие «зазора» между профессиональным «Я-реальным» и эталонным образом профессионала;
внутренние мотивы профессионального роста, стремление реализовать в профессиональной деятельности свой потенциал.

(Integrity) – честность, этичность, высокая нравственность, имеет личные ценности, делает

то, что считает правильным.
Коммуникация (Communication) – ораторское искусство, способность выступать, писать, представлять, слушать.
Вежливость (Courtesy) – манеры, деловой этикет, любезность.
Ответственность (Responsibility) – подотчетность, надежность, находчивость, самодисциплина, добросовестный, здравомыслящий.
Коммуникабельность (Interpersonal skills) – приятный, представительный, с чувством юмора, дружелюбный, воспитанный, чуткий, имеет самоконтроль и социальные навыки, терпеливый, общительный, сердечный.

(Positive attitude) – оптимизм, энтузиазм, обнадеживающий, счастливый, уверенный в себе.
Профессионализм

(Professionalism) – деловит, соответствующий внешний вид, уравновешенность.
Гибкость (Flexibility) – способность адаптироваться, готовность к переменам, обучению на протяжении всей жизни, принимает новые вещи, приспосабливается, обучаемый.
Навыки работы в команде (Teamwork skills) – готов к кооперации с другими, соглашающийся, поддерживающий, полезный для организации совместной работы.
Трудовая этика (Work ethic) – трудолюбие, желание работать, лояльность, инициатива, целеустремленность, пунктуальность.

должна обладать большим многообразием по сравнению с управляемой.
«Жесткое» управление
Требования, поощрения,

наказания

Влияние на опыт и поведение

«Мягкое» управление

Создание среды, свободный выбор, значимая деятельность, поддержка

Влияние на механизмы управления опытом и поведением

реальным человеком (понимание и принятие его таким, как он есть).

внешним управлением, постепенный перевод внешнего управления во внутреннее.

Ограничители свободы

4
Личностные ресурсы

3

2

признание его права на самостоятельное построение жизненного пути;
включение студентов в

профессиональную, социально и личностно значимую деятельность, опора на их потребности, интересы, жизненные задачи;
обеспечение разнообразия среды, позволяющей удовлетворять потребности и интересы студентов, апробировать и утверждать их собственные позиции, ценности, смыслы;
актуализация самоопределения, поиска новых значимых жизненных и профессиональных целей;
сотрудничество, поддержка, опора на сильные стороны;
конструктивная критика при необходимости.

академическая мобильность, и как ее реализовать?
Индивидуализированное образование: хватит ли ресурсов

высшей школы на каждого студента?
Как эффективность образования зависит от позиций преподавателей и студентов? Как разделить между ними ответственность за результаты? Как замотивировать студентов?
Заменят ли МООС (массовые открытые онлайновые курсы) университетское образование?
Модели образования 1.0, 2.0, 3.0: каковы будущие организационные форматы и технологии высшей школы?