Портфолио учителя физической культуры

СОШ №20
Обобщение опыта работы

который надо зажечь»

Л.Г.Петерсон

выдвигают новые требования к педагогической теории и практике в области

подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях устанавливающихся новых отношений. Особую актуальность в современных условиях приобретает проблема формирования мотивов к учению, в частности к занятиям физической культурой.

всегда рассматривался как основа деятельности, его формированию посвящали свои исследования

практически все ученые педагоги и психологи. Мотив здесь рассматривается как
основа самоорганизации личности.

что впрочем, не исключает их сосуществования.
К первым можно отнести

желание школьника заниматься физической культурой вообще, чем же заниматься конкретно - ему безразлично.
Ко вторым можно отнести желание заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями.

если:
в программу по физической культуре будут внедрены интегрированные уроки;
во внеклассную

работу будут включены преимущественно игры соревновательного характера

что ему «хочется», и к тому, что «Надо», «надо для

здоровья», а, следовательно, для себя. А какое значение имеет открытие в себе чувства победы над собой?! Суметь заставить себя сделать чуть-чуть больше, чем ты можешь, преодолеть свою слабость - этому учит только физкультура.

здоровья детей;
Формирование жизненно необходимых умений и навыков ребенка в соответствии

с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;
Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки и укрепления здоровья;
Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

и закаливания, содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности организма;
формирование

и совершенствование двигательных навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний;
развитие основных двигательных качеств;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы и товарищества, навыков культурного поведения;
формирование привычки и воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;
привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физических упражнений и закаливанию;
привитие организаторских навыков.

в
Удовлетворенности – необходимый компонент отношения школьников к урокам физической культуры.
Мотивации

физкультурно-спортивных занятий

занятиям физической культурой:

культуры и во внеклассной деятельности

круговой метод ,
игровой метод.
индивидуальный метод ,
соревновательный метод ,

страховки, например – при разучивании и совершенствовании техники выполнения высокого

и низкого старта в беге на короткие дистанции, ряда простейших акробатических упражнений (кувырков, перекатов и др.), при отработке технических приемов игры в волейбол в парах (передача мяча и др.).

как при обучении движению, так и при его совершенствовании.
Эта

информация должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для выполняющего его.
Например, начиная обучение упорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.

упражнение выполняют по очереди, один за другим, беспрерывным потоком.
Преимущество

одного потока — в большей возможности наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений.

после выполнения задания найти совершённые ошибки, объяснить, почему что-то не

получилось, что выполняющий сделал неправильно.
Обязательно в конце обсуждения надо сделать акцент на удачно выполненных элементах упражнения. Это помогает утвердить в сознании школьников связь между достигнутым результатом и своей активной деятельностью.

Мотивация при поточном методе

на смены, на очереди для выполнения упражнений. В каждой из

смен столько учеников, сколько могут одновременно сделать упражнение. Во время занятий одной смены остальные наблюдают за своими товарищами

группа по заданию учителя занимается самостоятельно. К такому способу прибегают

в основной части урока в тех случаях, когда для занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и инвентаря. Поэтому, чтобы рациональнее использовать время, изучаются одновременно два-три вида упражнений. Группы через определенный промежуток времени меняются местами, для того чтобы за время, отведенное на основную часть урока, все успели выполнить задание учителя.
В каждой группе назначается старший, который наблюдает за детьми во время занятий.

минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на

уроке более сложная, чем у слабого ученика. Сильному ученику я, например, предлагаю после того, как он овладел техникой выполнения кувырка, совершенствовать его из различных исходных положений или, наоборот, приходить после кувырка в различные конечные положения. При этом всегда прошу сильного ученика помочь более слабому учащемуся в освоении техники выполнения изучаемого движения и постараться и объяснить своему подопечному, почему у него это движение не получается.

остальные наблюдают. Такой способ применяется в учетных уроках. Он позволяет

учителю после выполнения каждого упражнения подводить итоги, обращать внимание детей на лучшее выполнение упражнения, на недостатки и ошибки, что очень важно в образовательном и воспитательном отношении.

коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных

навыков и развитие физических качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы(особенно со стороны возбуждения). Практика показывает, например, что обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развитие, двигательные качество более значительно у детей со слабой нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной системой. Неодинаковое влияние на обучаемость лиц с сильной и слабой нервной системой оказывают и различные методы обучения.

образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается

достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Разнообразие способов достижения цели – возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия.
Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные двигательные действия – бег, прыжки, метания и т. д.

ловкости – игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения

двигательных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.
Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность в большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводят активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки.

их только в конкретной части урока в зависимости от поставленных

задач, например, в разминке(«Пятнашки», «У медведя во бору») или упражнения соревновательного характера в парах («Тяни-толкай», Фламинго).
При правильной организации игр и игровых упражнений они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для проведения личной активности и инициативы. И это, естественно, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями.

Мотивация при игровом методе

спортсмен может соревноваться не только с другими, но и с

самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных упражнениях.

физической культуре является формирование результативных мотивов. Без ориентации на результат

двигательная активность школьников неэффективна как в плане формирования активного интереса к физической культуре, так и в плане физической и технической подготовки школьников.
Конкретный вид и уровень результата зависят от возраста, физической подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры; учебный норматив; норма спортивного разряда; Определённое место в спортивных соревнованиях; конкретные показатели в тестах; возрастные показатели выполнения отдельных упражнений и т.д.
Поэтому мы с учениками ведем карточку учета результатов, в школе есть стенд, где показано участие классов в соревнованиях различного уровня.

Мотивация при соревновательном методе

состоят, как правило, из трех частей:
подготовительной,
основной,

заключительной.

и служит созданию необходимых предпосылок для основной учебно-воспитательной работы. Характерными

задачами, которые решает педагог в этой части, являются: а) начальная организация занимающихся, овладение их вниманием, ознакомление их с предстоящей работой и создание необходимой для ее успеха психологической установки; б) постепенная функциональная подготовка организма к повышенным нагрузкам и изменение его физического состояния («разогревание»); в) создание благоприятного эмоционального состояния.
В меру необходимости в вводной части могут решаться и некоторые образовательные, а еще чаще воспитательные задачи, но не в ущерб специфической функции этой части — введению занимающихся в работу.

всех предусмотренных программами и планами текущей работы образовательных, воспитательных и

гигиенических (оздоровительных) задач физического воспитания. Это гармоническое общее и необходимое специальное развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, формирование и поддержание хорошей осанки, закаливание организма; вооружение занимающихся общими и специальными знаниями в области двигательной деятельности, умением управлять своим двигательным аппаратом, а также формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера; общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также моральных, интеллектуальных и волевых качеств.
В тесной связи с этими специфическими задачами физического воспитания в основной части урока (как и в других его частях) решаются также широкие задачи нравственного и эстетического воспитания.

работы, приведения организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а

также создания в возможной мере установки на эту деятельность. Наиболее характерными задачами заключительной части урока являются: снижение общего возбуждения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, излишнего напряжения отдельных групп мышц; регулировка эмоциональных состояний; подведение итогов урока, краткий разбор, если необходимо, отдельных моментов учебной деятельности или поведения занимающихся, ознакомление их с содержанием очередных занятий и заданием на дом и т. п.

класса (физические, интеллектуальные); - ведет карточку здоровья каждого ученика; сам владеет физкультурной

терминологией;
- приучает детей слушать эти слова-термины и постепенно вводит их в речь учащихся.

Физическая активность школьников изучалась по таким педагогичес-ким параметрам как

вид спорта, которым занимается школьник;

мотивация к занятиям;

регулярность, частота занятий, продолжительность одной тренировки и сумма времени занятий за неделю;

организационные формы занятий (самостоятельно дома с родителями, в школьной секции).

Анализировалась также мнение учащихся о целесообразности занятий физической культуры. В исследовании приняло участие 276 школьников (юноши-129, девушки-147)

уроки?

3. Нужны ли эти занятия вообще?

4. Если ли необходимость в

увеличении количества данных занятий в течение учебной недели?

5. Считаешь ли ты уроки физической культуры полезными для себя?

культурой и спортом полезным и нужным делом, им нравятся, как

проходят уроки физической культуры, они заинтересованы в занятиях физической культурой и спортом.

ЖИЗНИ

праздник
Неделя физкультуры и спорта
Легкоатлетическая эстафета
Зарница и др.
Внутришкольные традиционные мероприятия: