Проблемно-диалоговая технология обучения Только в диалоге развивается

спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний» М. М. Бахтин
Автор презентации:

Шепелева Валентина Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ НОШ № 689 Невского района Санкт-Петербурга

прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.
Данная технология применима при работе по любой из действующих программ обучения.

специально организованного учителем диалога.

учащихся, самостоятельности, креативного мышления.
Данный подход способствует развитию познавательной активности детей,

осознанности знаний, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала.
Самый большой «плюс» технологии проблемно-диалогового обучения состоит в том, что она носит универсальный, общепедагогический характер, т.е. реализуется на любой ступени обучения и на любом предмете.

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

к ошибке.
Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
Отсутствие внимания

учителя к ребёнку (необходима улыбка, обращение по имени, зрительный контакт.)
Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

с детьми;
восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а

услышать и принять мнение ребёнка;
владение педагогом технологией организации предметного диалога

организационные моменты:
ни одна из реплик не должна остаться без

ответа; учебный диалог ограничен во времени;
если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
учебный диалог требует полных ответов;
учебный диалог требует предварительной подготовки.

материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и

поиск её решения.
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ - означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
Используется два вида диалога:
побуждающий и подводящий.

ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную

ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок.

на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений.

В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
Ситуация интеллектуального разрыва. Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

Дети должны

испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Решение учебной задачи
происходит в форме подводящего диалога.
       

которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы.
На этапе поиска

решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

выражают свои мысли.
Диалог приводит к интенсивному развитию речи.
Решение

одной и той же задачи разными учащимися или группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.
Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.  

с использованием проблемно-диалоговой технологии, выделить диалог.