Продолжение темы 1.6. Содержание, виды и формы музыкальной деятельности детей

Виды и формы организации музыкальной деятельности детей. 2.

Характеристика методов и приемов музыкального воспитания.

музыки является активным внутренним процессом сосредоточенности, требующим мобилизации чувств, мысли

и познавательных возможностей детей, объединенных переживанием музыкального произведения.
Слушание музыки выступает в разных формах:
- как составная часть любого музыкального занятия, музыкального вечера досуга, праздника;

разучивать с детьми песню, музыкальный руководитель поет ее детям, а

дети слушают
В форме специального занятия слушание дается с целью обогащения детей музыкальными впечатлениями, накопления и расширения их музыкального опыта.
Как методический прием слушание музыки используется для помощи детям при обучении их пению, игре, пляске.

содержания песни.
Это основной вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Петь могут и хотят все дети начиная с двухлетнего возраста. Исполняя песни, они глубже чувствуют музыку, активнее выражают свои эмоции. Выбирая песни, необходимо учитывать возраст детей, их вокальные возможности, уровень музыкального развития, а также воспитательную направленность содержания песен.

музыки в движении.
Музыкально-ритмические движения включают в себя музыкальные игры,

пляски и упражнения. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и умения отразить их в движении.

которой он учится различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности,

музыкальные жанры.
Игра на детских музыкальных инструментах - металлофоне и ударных - полезна для развития музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти.

вместе они воспитывают у ребенка любовь к музыке, углубляют его

восприятие и понимание окружающего, вызывают определенное к нему отношение, формируют музыкальный вкус. Каждое из названных средств музыкального воспитания имеет свою специфику, что находит отражение в методике обучения.
Например, если педагог исполнит песню перед началом пения детей, то они будут стремиться к подражанию, воспримут произведение в целом, в результате лучше его исполнят.

ранее временные связи в слуховом анализаторе коры головного мозга и

помогает ребенку правильно взять первый звук. И.М. Сеченов указывал, что память к яркому ощущению тем сильнее, чем недавнее, реальнее ощущение, чем свежее впечатления.
Предварительное слушание музыки к пляске, игре восстанавливает музыкальный образ в целом, воздействует на слуховой и двигательный анализаторы, настраивает ребенка на соответствующий темп, ритм движения. Сам процесс движения под музыку - это активный процесс восприятия музыки.

образовательного учреждения
Самостоятельная музыкальная деятельность детей

и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
1.

Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей.

необходимо руководствоваться следующими правилами:
обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям

музыкального материала и качественность его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;
учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

показать детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и

действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.
Наглядный метод включает следующие компоненты:
1. Слуховую наглядность, т.е. непосредственное слушание музыки ребенком, как специальное, так и во время исполнения им песен и музыкально-ритмических движений.

звучания.

3. Зрительную наглядность, которая в процессе музыкального

воспитания сочетается со слуховой. К зрительной наглядности относятся: показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях; показ игрушек, картинок, костюмов и т. д., относящихся к данному музыкальному произведению.

содержательности его деятельности. Слово педагога помогает понять содержание музыкального произведения,

пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности. Словесный метод включает в себя следующие приемы:

слушания, игры, пляски, упражнения. Объяснение должно быть четким, кратким; дается

повторно на первом этапе усвоения детьми музыкального материала и заданий. Объяснение в виде образного рассказа используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр.

содержания произведения, вызывает у них эмоциональные переживания, развивает воображение. Образный

рассказ должен точно следовать сюжетной фабуле музыкального произведения.

плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в

четкой и краткой форме. Нечеткость пояснений часто приводит к непониманию задания и плохому качеству исполнения. Пояснение должно быть тесно связано с показом. Педагог приучает детей выслушивать пояснение до конца.

и упражнений. Например: «Кружиться надо через правое плечо, оттягивайте носочки»

и т. д. Указания помогают ребенку понять, как надо выполнять те или иные движения, уточняют способ выполнения действий.

произведения или его фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям

глубже понять и почувствовать ее образный строй. Например, перед исполнением фортепианной пьесы «Жаворонок» П.И. Чайковского рекомендуется прочитать детям четверостишие В.А. Жуковского:
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Иногда перед слушанием новой песни педагогу целесообразно прочитать детям ее текст.

реже - перед слушанием, когда надо конкретизировать содержание произведения. В

процессе беседы дети делятся своими впечатлениями от произведения, высказывают свое отношение к его образам, дают им элементарную оценку. Беседы с детьми не должны быть длительными, а наоборот, отличаться лаконичностью и конкретностью.

ответов. Педагог задает вопросы в связи с содержанием произведения, избегая

излишних детализаций и отвлечений. Вопросами уточняется содержание, характер музыкального образа, форма и средства выразительности музыкального произведения.
6. Замечания. Обращены к сознанию ребенка, который в силу каких-либо причин отвлекся от процесса выполнения заданий. Замечания должны быть строгими, но в то же время корректными.

воспитание и обучение в виде систематических упражнений.
В

пении и в музыкально-ритмических движениях необходимо так руководить детьми, чтобы они стремились исполнять задание предельно выразительно. Обучая детей, следует постепенно усложнять задания в соответствии с их возрастным развитием, однако не перескакивать через усвоение навыков, определенных программой воспитания. В затруднительных случаях необходимо вести углубленную индивидуальную работу.

целое. Слово подводит ребенка к восприятию и пониманию содержания произведения,

а музыка эмоционально углубляет возникшие впечатления. Музыка воздействует на чувства, но она рождает и мысли. А мысль не существует без словесного выражения.