Проект до вивчення теми “Фразеологія як розділ мовознавства”

курсу
Групи Умм-1-13-2.2з
Поліщук Алла Вікторівна

лексичних та фразеологічних одиниць; формувати вміння використовувати фразеологізми в мовленні;

збагатити словник новими фразеологізмами та крилатими висловами; розвивати творче мислення, комунікативну активність; удосконалювати вміння працювати самостійно, в групах і колективно; виховувати пошану до скарбниці народної мудрості, інтерес до вивчення рідної мови.

для них значенні;
Не розрізняють фразеологічні сполучення і звичайні словосполучення;
Не можуть

дібрати синонімічний фразеологізм до запропонованого;
Складно встановити походження фразеологізму
Не розрізняють поняття фразеологічні зрощення, фразеологічні єдності, фразеологічні сполучення,фразеологічні вислови

вміння логічно мислити, здійснювати швид-кий аналіз мовного матеріалу і його

відбір за певними показниками, а також розвиває швидку реакцію, виховує наполегливість і зосередженість. Гра дає й змогу практично закріпити значні масиви теоретичного матеріалу, який вивчається на уроці.
ІІ. Правила гри
Учні всього класу поділяються на групи по четверо осіб. Кожен гра-вець у групі одержує по чотири картки з певними мовними одиницями (фразеологізмами). Завдання гравців полягатиме в тому, щоб шляхом почергового обміну картками зібрати чотири картки з однотипними одиницями (одержують вони набір карток з різнотипними мовними одиницями). Переможцем визнається той, хто першим набирає повний комплект однотипних карток (чотири картки). Кількість карток може збіль-шуватися до шести-восьми

античного походження Авгієві стайні, хліба й видовищ, перейти Рубікон, гордіїв вузол,

золотий вік, терези Феміди. Фразеологізми біблійного походження Око за око і зуб за зуб, корінь зла, наріжний камінь, у поті чола, гріхи молодості, каміння заволало. Фразеологізми з народного мовлення Тягти жили, вилузуватися зі шкури, кров з молоком, брати на глузи, не спус-кати з ока, вийти в люди. Фразеологізми професійного походження Підсолодити пілюлю, зняти полуду з очей, грати роль, зводити до спільного знаменника, стригти під один гребінець, закласти фундамент.

повторюваного розділу шкільного курсу мови, виробленню й шліфуван-ню навичок знаходити

й аналізувати певні мовні явища, освоєнню теорії тексту й текстотворчих елементів. Під час цієї гри розвивається аналітизм мислення школярів, уважність і спостережливість, плекається наполегливість і цілеспрямованість, самостійність і активність. ІІ. Правила гри. Перший варіант Учням роздаються аркуші з віддрукованими текстами; завдання, яке вони мають виконати, полягатиме в тім, щоб вибрати з одержаних тек-стів потрібні мовні одиниці, фразеологізми. Перемагає той, хто першим «визбирає» з тексту всі потрібні одиниці. Текст може бути спільним для всіх, так само можливим є й добір окремих текстів для кожного ряду; головне, добираючи тексти,— однакова кількість одиниць і однаковий ступінь складності завдання, що створить рівні умови для всіх гравців

Визбирувач

ліжка після третіх півнів та одразу ставала до праці – готувала, шила,

прибирала, у городі наводила лад. Бабуня казала, що її молодість припала на важкі часи. Усе необхідне для життя було потрібно заробляти наполегливою працею, з самого дитинства, ніщо не підносилося на срібному блюдечку. Але з часом це стало їй у великій пригоді, адже вона звикла до праці, казала, що вона приносить радість. Моя бабуня отримала професію, набила руку в своїй справі, тому її завжди шанували. Навіть на пенсії вона ніколи не била байдики. Хоч багато води сплило з часів її молодості, любов до праці допомагала їй не втрачати жаги до життя до глибокої старості.

мене ще мак цвів у голові. Розпочалося з того, що

в крамниці мені дали більшу здачу, ніж потрібно. Я одразу вхопив очами, що грошей було більше, та не сказав продавцеві, бо давно вже поклав очі на наклейки з автівками, а батькибули проти купувати їх. Тож я витратив гроші на ці наклейки. Та коли прийшов додому, якось мені неспокійно на душі було. Соромно, хоч і грошей було на одну панюшку. І наклейки зовсім не радували. Тоді я пішов до мами та виклав їй усе як на духу. Від сорому моє обличчя налилося жаром. Та мама сказала, що нічого страшного. Якщо я зрозумів, що на чужому нещасті щастя не збудуєш, тож нехай це буде для мене урок. Вона дала мені грошей, які я відніс продавцеві. Та була приємно здивована та подякувала мені за чесність. В мене ніби камінь звалився з душі.

укра-їнськими лексемами, значно підносить культуру мовлення школярів, сприяє усуненню з

їхнього мовлення іншомовних вкраплень, розвиває увагу й виробляє швидку реакцію, привчає до швидкого орієнтування в мовних завданнях та їх виконання.
ІІ. Правила гри. Перший варіант
Учитель наводить фразеологізми російською мовою, почергово адресуючи їх учням; їхнє завдання — чимскоріше пригадати й назвати український відповідник. Учень вважається таким, що витримав «постріл» учителя, якщо одразу ж називає потрібне слово. Можна відрегулювати точну кількість слів, які адресуватимуться кожному учневі, що полегшить підбиття підсумків гри та виставлення оцінок.

очки — замилювати очі; из огня да в полымя —

з дощу та під ринву; убить вре-мя — згаяти час; очертя голову — на відчай; принять во внимание — взяти до уваги; в два счета — і оком не змигнеш; пятое колесо в телеге — п’яте колесо до воза; кромешная тьма — кромішня пітьма; дать стрекача — да-ти драла; попасть в просак — вскочити в халепу; быть на чеку — бути на-поготові; бить баклуши — бити байдики; гол как сокол — голий як бубон; за тридевять земель — за тридев’ять земель; коломенская верста — келе-бердянська верста; кормить завтраками — годувати обіцянками; через пень колоду — через пень колоду; глупый как валянок — дурний як пень; быть не в духе — бути не в гуморі.

навички аналізу, порівняння й зіставлення мовних явищ, закріплюють-ся власне лінгвістичні

поняття.

ІІ. Правила гри
Учні одержують аркуші, на яких погруповано подається перелік пев-них лінгвістичних термінів, понять, мовних одиниць; їхнє завдання по-лягатиме в тім, щоб знайти й вилучити зайве, тобто все те, що не підля-гає об’єднанню спільною ідеєю, правилом, визначенням і под. Перемагає і найвищий бал одержує той з-поміж учнів, хто виконує завдання по швидше за інших і без помилок.

муки, авгієві стайні, сіль землі, між Сциллою і Харибдою, записати

в аннали, провідна нитка, ахіл-лесова п’ята, амурові стріли (зайве — сіль землі, це фразеологізм біблійного походження, інші — античного). 2) Прокрустове ложе, гомеричний сміх, гордіїв вузол, канути в Лету, ментор-ський тон, поцілунок Юди, слуга Мельпомени, нектар і амброзія, золота середина, нитка життя (зайве — поцілунок Юди, це фразеологізм біблійного походження, всі інші — античного). 3) Пісня над піснями, нести свій хрест, око за око, олімпійський спокій, но-їв ковчег, соляний стовп, очі — дзеркало душі, смертний гріх, злачне місце, кромішна пітьма (зайве — олімпійський спокій, це фразеологізм античного походження, всі інші — біблійного). 4) Мойсей, Юда, Каїн, Самсон, Пігмаліон і Галатея, Йов, Єремія, Ной, Ірод, Соломон (зайве Пігмаліон і Галатея, це антономаз античного походження, всі інші — біблійного)

увагу до
слова і прищеплює усвідомлення важливості слововибору та слововжи-вання,

формує у школярів свідоме ставлення до мовлення, розвиває мов-не чуття й мовленнєву пам’ять.

ІІ. Правила гри
Учні одержують дві групи карток зі словами, фразеологізмами, при-казками та прислів’ями тощо. Їхнє завдання полягатиме в тому, щоб встановити відповідність між картками цих двох груп, образно кажучи — поставити між ними знак рівності. Перемагає той з-посеред учасників, хто першим правильно виконає завдання

очі, давати згоду, доводи-ти до відома, дати спокій, завдати удару,

завдавати собі клопотів, мати рацію, не в тім’я битий, тягар обов’язків, виконувати поради, просто неба, дібрати сма-ку, оцінити належно, стояти стіною, звести нанівець, душі не чути, та й по всьо-му, собі на втіху, допекти до живого, з дорогою душею. Друга група карток (російська мова). Бросаться в глаза, давать добро, ставить в известность, оставить в покое, наносить удар, давать себе отчет, быть правым, не лыком шит, груз обязанностей, следовать советам, под открытым небом, вой-ти во вкус, оценить по достоинству, стоять горой, свести на нет, души не чаять, и дело с концом, для своего удовольствия, довести до белого каления, за милую душу, быть в покое.

уваж-не ставлення до слова, тренує мовленнєву пам’ять, учить зосередженню й

цілеспрямованості, збуджує потребу працювати над собою, прагнути до самовдосконалення.

ІІ. Правила гри
Учням роздаються картки з віддрукованими десятьма реченнями,
у кожному з яких підкреслено по одному слову, що його значення і тре-ба буде з’ясувати. Переможцем стає той з-поміж учнів, хто найшвидше і найправильніше з’ясує значення підкреслених слів. Гру можна прово-дити як за варіантами, так і за спільним для всіх завданням. Варіювати можна й час, що відводиться на гру,— від трьох хвилин і більше або ж до першого повного виконання завдання.

що на них треба зрубати цілий гай, те йому і

в п’яти не коле.2) Я заціпеніла. І серця не чую. Страх скрутив тіло. 3) А сам узяв начіс шерсті й сів прясти, тим заробляє нахліб насущнийі пока-зує приклад благій братії. 4) — Не смійтесь... І куди та енергія?Коту під хвіст.5) Хтось хотів нагрітина тому руки, в будинку було чимало робіт видатних скуль-пторів і художників, старовинні коштовні меблі, годинники, бібліотека.6) — Льон торік здали — ніхто й на руку не плюнув. За так. 7) Далі Галя ні сіло ні впалопочала хвалити рекетирів. 8) — Ні дня, ні ночі, й пантруй, не розслаблюйся ані на хвилину — обдеруть до нитки, свої ж, такі самі. 9) — Хочете нас накрити? Не вийде. Зітремо в порошок. 10) — Усе українське в Україні стискається, неначе шагренева шкіра... Для довідок: і в п’яти не коле — не турбує, не клопоче; серця не чути — схви-люватися, злякатися; хліб насущний — засоби, необхідні для прожитку, основа існування; коту під хвіст — даремно, марно, без позитивних наслідків; нагріти ру-ки — збагатитися, одержати прибуток; на руку не плюнути — нічого не заплат ти за виконану роботу; ні сіло ні впало — зненацька, несподівано, безпричин-но; обдерти до нитки — обібрати, пограбувати, залишити без засобів існування; стерти в порошок — знищувати, розбивати вщент; шагренева шкіра — те, що має здатність поступово, але невпинно скорочуватися, зменшуватися

фразеоло-гії, активізуючи значні її пласти в щоденному мовленні дітей, зміцнює

уважність і спостережливість, пам’ять, самостійність розумової праці
й зацікавленість навчанням.
ІІ. Правила гри.
Учні одержують аркуші з віддрукованими фразеологізмами (загальною кількістю 24), у яких пропущено певні компоненти й на їхньому місці поставлено три крапки. Учитель по черзі називає ці компоненти, учні мають заповнити ними пропуски. За кожну правильну відповідь гравці одержують по 0,5 бала, маючи змогу, таким чином, у кінцевому підсум-ку одержати 12 балів за всі правильно «залатані» фразеологізми. Після виконання завдання перевіряється й оцінюється. З одержаними фразе-ологізмами можна виконувати й інші операції — пояснення значення,
добір синонімів та антонімів, введення в контекст тощо.

вухо, губа, зуб. Фразеологізми: тримати … за вітром, розв’язався ... ,

полізти чортові в ... , і за ... не свербить, робити з ... халяву, глядіти свого ... , розмова в чотири ... , ... не з лопуцька, дивитися в ... , хоч в ... стрель, водити за ... , куди сягає ... , хоч у ... бгай, перелічити ... , копилити ... , ні ... ні рила, виткнути ... , давати волю ... , самі ... та зуби, надувати ... , на ... нічого покласти, впадати в ..., ... заплітається, вкоротити ... . Відповіді:тримати носа за вітром, розв’язався язик, полізти чортові в зуби, на зуб нічого покласти, впадати в око, і за вухом не свербить, робити з губи халяву, глядіти свого носа, розмова в чотири ока, язик заплітається, вкоротити язика, губа не з лопуцька, дивитися в зуби, хоч в око стрель, водити за ніс, ку-ди сягає око, хоч у вухо бгай, перелічити зуби, копилити губи, ні вуха ні рила, виткнути носа, давати волю язикові, самі вуха та зуби, надувати губи.

живіт, пе-чінка, голова. Фразеологізми: битися об поли ... , аж ...

крається, ... йде обертом, втрачати ґрунт під ... , лягти каменем на ... , гаряча ... , тримати себе в ... , колос на глиня-них ... , у ... пищики грають , надсадити ... , ... і два вуха, голими ... не візьмеш, валятися в ... , не жаліти свого ... , з хворої ... на здорову, сидіти в ... , розбити ... , ... кров’ю обливається, ні за що ... зачепити, взяти ... на плечі, аж ... поза-тягало, брати за ... , ... присох до спини, допікати до самих ... . Відповіді: битися об поли руками, аж серце крається, голова йде обертом, втрачати ґрунт під ногами, живіт присох до спини, допікати до самих печінок, лягти каменем на серце, гаряча голова, тримати себе в руках, колос на глиня-них ногах, у животі пищики грають, надсадити печінки, голова і два вуха, го-лими руками не візьмеш, валятися в ногах, не жаліти свого живота, з хворої голови на здорову, сидіти в печінках, розбити серце, серце кров’ю обливаєть-ся, ні за що рук зачепити, взяти ноги на плечі, аж животи позатягало, брати за печінку.

Лінгвістичний нонстоп І. Методична цінність Гра дає змогу закріпити теоретичні відомості

з певного розділу шкільного курсу мови, повторити у цікавій змагальній формі значний масив матеріалу, шліфує вміння точно формулювати свою думку, швидко орі-єнтуватися в навчальному матеріалі, проводити його аналіз. Гра також поглиблює ступінь освоєння учнями мовознавчої термінології, плекає зацікавленість мовою як навчальною дисципліною. У виховному аспек-ті гра також є великоцінною: вона привчає школярів працювати у групі, узгоджувати свої дії з діями інших, спільно шукати істину. ІІ. Правила гри Учні всього класу поділяються на дві команди (або з класу виділяються дві команди по 5–7 чоловік), учитель пропонує кожній команді запитання, на які її учасники мають відповісти. Інші правила можуть варіюватися: час — обмежений (1–3 хв) чи не обмежений, кількість за-питань — по 20–30 на кожну команду чи стільки, на скільки команда зможе відповісти протягом обумовленого часу, відповідь на запитання дає той з гравців команди, що її знає, або той, на якого вказує вчитель. Якщо команда відповідає неправильно або не має відповіді взагалі, від-повісти на запитання можуть суперники. Правильна відповідь на своє запитання приносить команді 1 бал, на запитання суперників — 0,5 бала.

У яких двох значеннях вживається слово фразеологія?3) Чим фразеологізми відрізняються

від вільних словосполучень?4) Що являє собою така ознака фразеологізмів, як відтворюваність?5) Що являють собою номінативні фразеологізми?6) До яких — номінативних чи комунікативних — належить фразеологізм Не-уцтво не аргумент(Б. Спіноза)?7) Чим фразеологізми відрізняються від словосполучень і речень?8) З якою професією пов’язаний фразеологізм знімати стружку?9) Що являють собою фразеологічні єдності?10) Який синонім використовується для називання фразеологічних зрощень?11) Хто є автором семантико-структурної класифікації фразеологізмів?12) Що являють собою фразеологічні сполучення?13) Чи є фразеологізмом складний термін адамове яблуко?14) До якої з трьох груп фразеологізмів за злитістю компонентів належить ви-слів збити з пантелику?15) Хто є автором етимологічної класифікації фразеологізмів?16) До якої з груп фразеологізмів за походженням належить вислів Кастальськеджерело?17) Кому належить вислів Іскра вогню великого? 18) Які фразеологізми називають варваризмами?19) До якої групи за походженням — античних чи біблійних фразеологізмів — належить вислів авгієві стайні?20) З якої мови скальковано вислів синя панчоха?21) Як українською мовою перекладається вислів Contra spem spero?22) З якого джерела походить фразеологізм, що виступає в наведеному нижче ре-ченні: Чи переживемо це, чи ні? Чогось і руки ускаються!(Докія Гуменна)?23) Яким членом речення виступає використаний у наведеному реченні фразеоло-гізм: Кажуть, цар гетьмана конче в свої руки дістати хоче(Богдан Лепкий)?24) Яке значення має фразеологізм, що використовується в наведеному речен-ні: — Про видужання й бесіди бути не може. Мій дядько вже на Божій дорозі(Богдан Лепкий)?

дитини, як-от:
наполегливість, цілеспрямованість, самостійність, самоконтроль, пра-гнення до самовдосконалення, а

також розвиває «внутрішній годин-ник» — уміння ощадливо використовувати час; поза тим, гра дає змо-гу повторити важливі розділи курсу рідної мови, розвиває лінгвістичне
мислення школярів.

ІІ. Правила гри
Гра проходить у три етапи — на першому кожна пара учнів, яка всту-патиме в лінгвістичний двобій, одержує й виконує завдання, сформу-льовані вчителем; на другому етапі «лінгвобійці» одержують формулю-вання завдань, а самі мають дібрати матеріал до цих формулювань (по змозі — чимскладніший, бо ці завдання виконуватиме суперник); на третьому етапі, навпаки, учні одержують лінгвістичний матеріал (слова, словосполучення, речення, тексти), до якого мають сформулювати зав-дання для суперників. Після обміну картками учасники гри виконують завдання. Переможець кожного з етапів двобою одержує 1 бал, той, хто за підсумками трьох етапів одержує перемогу в «Лінгводвобої», відзна-чається найвищою оцінкою

А він жив далі, гриз граніт науки, чогось прагнув, про

щось мріяв.2) Однаково ввижалася йому Азія мало не землею обітованою, бо там була Юлія, була й пребула і повинна пребути. 3) А в Європі людей шаткували, як капусту.4) — Що з тобою? Ти ж як з хреста знятий! Хворий? Голодний?5) Ціла держава, двадцять мільйонів матерів, удів, коханих, без надії сподіва-ючись, ждали, вірили у повернення своїх найдорожчих. ІІ етап Наведені фразеологізми (20) запишіть у такому порядку: фразеологіз-ми з народного мовлення, фразеологізми античної доби, фразеологізми з Біблії, вислови видатних людей

в коридори влади і вловити цю золоту рибку?2) Начальство не

квапилося ступати на килими, вимотувало кишки й жили в запопадливих служак.3) — У сорочці ти народився, Шульга,— ще сірішим голосом сказав міністр.4) Ці вусаті чепуруни знали все, що треба знати, тому й носилися з Шульгою, як з писаною торбою.5) На самому дні того майже вавилонського стовпотворіння, вмостившись у гли-боких розлогих кріслах, спокійно дивилися на цей чужий світ дві жінки. Для другого учасника:1) Держава, висмоктуючи з людини всі соки, випиваючи її мозок і кров, не здат-на захистити ні жінки, ні дитини.2) Ректор, старий інтелігент, як завжди, вмив руки й передав справу своїм за-ступникам.3) — Сам, як вовк, нічого не нажив, крім кубометра манаток, житло тобі ви-ділили десь у чорта в зубах.4) — Віддати цілу безконечність одній жінці, з якою ти навіть не пов’язаний узами Гіменея? 5) В управлінні експлуатації електромереж раділи, маючи такого тупого попи-хача. Його ганяли по степах, як Сидорову козу.

до активно-го використання у своєму мовленні фразеологічних одиниць різних ти-пів,

розвиває розумову активність кожної дитини, плекає самостійність інтелектуальної діяльності, аналітичне сприймання мовного матеріалу, тренує увагу.

ІІ. Правила гри.
Перший варіантУчні одержують аркуші з реченнями, у яких пропущено вжиті авто-рами фразеологічні звороти. Завдання полягатиме в доборі потрібних фразеологізмів із довідки, яка подається після речень. Перемагає той з-поміж учнів, хто найшвидше і найякісніше виконує завдання. Гра про-водиться за варіантами для кожного підряду

по шпалах і шпар: вони доведуть. 2. Чоловік усміхавсь добродушно, а

круглі риб’ячі очі були ... . 3. Ще буде час над цим подумати. Чому тепер у Євгена — ... ! 4. Хотів ... , так теща ж! Вчепилася, мов три дні не бачились. 5. — Ну щасливо! — подав руку Євген.— ... !6. — Сідай ... Чи отак до Харкова ... і ...!7. «Пацан! — провів його несхвальним поглядом Євген.— ... !»8. Зморщив потім обличчя, наче ... : «Треба-таки йти до дядька!..»9. Ну ж, зараза, найшла коли жартувати: на Грицькові усе... !10. А жарить, а парить — ... ! Вже аж очі щипає од поту солоного. Витирай не витирай, толк один: заливає, і все. Для довідок: бери ноги на плечі (1), холодні як лід (2), хоч у копи складай (3), повернути голоблі (4), ні пуху тобі ні пера (5), стовпом і стоятимеш (6), вітер у голові (7), наче кислицю з’їв (8), хоч бери та викручуй (9), спасу немає (10).

уперся, мов пень? Стоїть, хоч ти йому ... !2. —

Тай не сором вам, Автономне Кіндратовичу, забувати? Ви є таки на цих церковних святах ... ,— натякнула Дарка.3. І хто? Дядько Никодим, який ... не скористався з чужої праці, який своїми мозолями добивався свого уявного добробуту!4. Хлопці миттю стягли верхівця з коня і той ... .5. Дуб яга не знав, що над ним ... . А вони гурдилися над ним аж із самої весни.6. Те ж, що він не для себе пише, а хоче надрукувати, воно також ... ... .7. Це було тим більше дивно, що Микитчук ... із Липовецьким.8. Його ... слов’янські літери на обкладинці та євангелічна віньєтка в сере-дині. 9. Ладько нічого цього не слухав, він трощив груші аж ... . Тарасові ж було ці-каво.10. Хоч Никодим і своїй Марії також нараз стусана ся, а не так зневажливо, ... Для довідок: кілка на голові теши (1), зуби з’їли (2), не макове зерно (3), ки-нувся навтьоки (4), згущуються хмари (5), виїденого яйця не варте (6), був на но-жах (7), збили з пантелики (8), за вухами лящало (9), з доброго дива (10)