Профилактика дисграфии и дислексии

в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций участвующих

в процессе письма.
Аграфия – отсутствие процесса письма.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Алексия – полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребёнок допускает подобные

ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом.
Не являются дисграфическими ошибками, допущенные из-за незнания грамматических правил.

к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть

проблемы с письмом. Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».

Овладение правильным звукопроизношением до начала обучения в школе очень важно,

так как на начальном этапе овладения грамотой ребенок проговаривает вслух каждое записываемое им слово. Произнося звуки неправильно, ребенок пишет так, как произносит. Поэтому звуковые замены в речи должны быть устранены до начала обучения его грамоте.

но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На

письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с. Например: тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица, сапка – шапка; болшой – большой, мач – мяч.

слуха приучают ребенка слышать и дифференцировать разнообразные звуки
«Угадай, чья

песенка» Взрослый просит ребенка внимательно послушать и запомнить, как поет водичка (произносит отчетливо звук «С»: ссс…) и как поет комарик «З»: ззз… Затем взрослый произносит то звук [С], то звук [З] и предлагает ребенку угадывать, когда поет водичка, а когда комарик.

должен хлопнуть в ладоши, если услышит заданный звук и показать

соответствующую букву.
«Покажи картинку». Названия картинок, отличающихся одним звуком, произносятся в именительном падеже с экранизацией лица (мишка – миска, козы – косы и т. д.).

названии которых есть заданный звук.
«Подбери слова». Ребенку предлагается назвать

несколько слов с заданным звуком. Найти в комнате предметы с заданным звуком.

этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их,

не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Например:
пропуски гласных букв: всят – висят, комната – комнкта;
пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;
пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;
перестановки букв и слогов: онко – окно;
недописывание букв и слогов: на ветка – на ветках;

искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;
слитное написание

слов и их произвольное деление: д ва – два, бойчасов – бой часов
Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.

ребенка различные виды анализа и синтеза.
«Узнавание звука на фоне

слова». Ребенок должен уметь определить, есть ли заданный звук в слове.
«Определение местоположения звука в слове»:
- Где ты слышишь звук «…» в слове: в начале, в середине или в конце слова?
- Какой первый звук в слове? Какой последний звук в слове?

в слове;
- между какими звуками находится заданный звук;
-

составь слово из первых звуков слов;
- подбери слова, в которых 3, 4, 5 звуков;
- найди картинки, в названии которых 3, 4, 5 звуков;
- подбери картинку к заданной схеме.
«Определение количества слогов в слове» :
- придумывание слов на заданный слог;
- составление слов из первых слогов слов, из последних слогов.

пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики. Например:
нарушение

согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки, огромная бабочки – огромные бабочки; Маша бежал; синяя пальто;
нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу;
замена слов по звуковому сходству;
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;
пропуски слов в предложении.

палочки, кружочки, крючочки... Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя

различные буквы.
Ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами.

д-в;
замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
зеркальное написание букв: с, э, ю, з;
пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): За зомом росла мамина. - За домом росла малина;
антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод небом лолубым. – Под небом голубым.

назвать предметы по их контурам; назвать недорисованные предметы; назвать перечеркнутые

изображения; выделить изображения, наложенные друг на друга;

состоящих из фигур и стрелок;
- дорисовывание незаконченных контуров и

симметричных изображений;
- составление разрезных картинок, дорисуй чего не хватает и т. д.

зрительные диктанты «Продолжи строку»;
- «Фотографирование» - посмотри, запомни, нарисуй

(начиная с 3-4 фигур), постепенно увеличивая их количество.
Формирование буквенного гнозиса:
буква на ладошке печатается пальцем или с помощью мокрой кисточки. При этом взрослый стоит за спиной ребенка и у ребенка глаза закрыты.

те же буквы, но написанные разным шрифтом;

друг на друга;
- определить букву в неправильном положении;




-

обвести контур буквы, заштриховать ее;
- дописать букву;
- конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина;
- найти в тексте и подчеркнуть заданную букву.

правой рукой левый глаз и т.д.; показать правые (левые) части

у человека, сидящего напротив;
- с опорой на картинки рассказать, что где находится;
- определить место соседа по отношению к себе: справа от меня…;
- работа над пространственными предлогами.

от вертикальной линии;
- найти букву в ряду сходных: ШЩ

ЦЩ ОЮ СО ЬЫ ВЗ;
- реконструировать (преобразовывать) букву: Ы-Ь-Ъ Б-В -З;
- достраивание буквы или дописывание недостающих элементов;
- соотносить зрительный образ буквы с каким-либо сходным предметом: О –обруч, Ж – жук …;
- тактильное ощупывание, узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона, семян); срисовывание, вырезание буквы, лепка из пластилина, обведение контура буквы, письмо в воздухе.

на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш).

Семантическая - нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Аграмматическая - изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.

, Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).
Мнестическая - трудности усвоения букв. Ребенок

не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.