Профстандарт педагога как оценка качества образования

кафедры ЭПиГУ

работников, необходимый для решения жизненно важных задач в трудовой сфере.

Во-первых, он четко устанавливает те функции, которые обязан выполнять работник, и требования к его квалификации.
Во-вторых, становится новой базой для формирования систем аттестации, сертификации персонала и оплаты труда.
В-третьих, профстандарты, если говорить о конкретной педагогической деятельности, должны быть неразрывно связаны с нормами, регулирующими труд учителя, – со школьными образовательными стандартами и, соответственно, гибко реагировать на изменения в них.

странах Североамериканского континента и в Европе, а в XXI веке

они уже введены повсеместно, за исключением России.

учителя. И если вы из Квебека, например, переехали в Онтарио,

вам придется заново сдавать профессиональный экзамен.
Во Франции система сертификации работника отделена от государства – этим занимаются независимые общественные структуры.
В Японии, наоборот, эта система предельно централизована, поскольку учителя являются госслужащими.

современной отечественной практике управления воспроизводством рабочей силы рассматриваются
Квалификационные справочники

(Тарифно- квалификационный справочник работ и профессий рабочих (ЕТКС) и
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС).

отраслевые тарифно-квалификационные справочники профессий рабочих, которые разрабатывались отраслевыми институтами в

соответствии с Методическими указаниями Научно-исследовательского института труда, утверждались постановлениями Государственного комитета Совета Министров СССР по вопросам труда и заработной платы, согласовывались с ВЦСПС и отраслевыми профсоюзами и являлись обязательными для тарификации работ и профессий рабочих отрасли;

Он был утвержден постановлением Государственного комитета Совета Министров СССР по

вопросам труда и заработной платы и Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных Союзов от 31 марта 1959 г. № 255 и являлся обязательным при тарификации работ и присвоении квалификационных разрядов рабочим на предприятиях, в организациях и учреждениях всех отраслей народного хозяйства независимо от ведомственной подчиненности;

в 1968-1969 гг. ЕТКС содержал 68 выпусков. Каждый выпуск разрабатывался

отраслевым научно-исследовательским институтом соответствующего министерства, согласовывался с отраслевыми профсоюзными организациями и утверждался постановлением Государственного комитета Совета Министров СССР по вопросам труда и заработной платы. Тарифно-квалификационные характеристики являлись обязательными при тарификации работ и присвоения квалификационных разрядов рабочим на предприятиях, в организациях и учреждениях всех отраслей народного хозяйства независимо от ведомственной подчиненности;

72 выпуска, в аннотации каждого выпуска также указано на то,

что тарифно-квалификационные характеристики являются обязательными при тарификации работ и присвоении квалификационных разрядов рабочим. Все выпуски ЕТКС утверждены соответствующими постановлениями Государственного Комитета СССР по труду и социальным вопросам и Секретариата ВЦСПС.
Разработаны они были на шестиразрядную тарифную сетку. Половина этих выпусков ЕТКС действует в настоящее время.

восьмиразрядной тарифной сетке, в нем предусмотрено 68 выпусков. В связи

с отсутствием соответствующего финансирования разработка нового ЕТКС затянулась. Минтрудом России и Минздравсоцразвития России утверждено 38 выпусков ЕТКС, разработанных применительно к восьми разрядам.

ЕТКС, утвержденных в 1984-1986 гг., разработанных применительно к шестиразрядной тарифной

сетке и часть выпусков, утвержденных в 1999-2008 гг., разработанных применительно к восьмиразрядной тарифной сетке, что создает определенные трудности.

расстановки и использования кадров,
обеспечения единства при определении должностных обязанностей и

квалификационных требований,
для принятия решений о соответствии работников занимаемым должностям при проведении аттестации.
Квалификационная характеристика каждой должности имеет 3 раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации».

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»,

раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»» (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. регистрационный № 18638).
Данный Приказ устанавливает квалификационные характеристики для нового перечня педагогических работников, который был подтвержден Постановлением Правительства Российской Федерации № 678 от 8 августа 2013 г.
В соответствии с этим Приказом также утвержден Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» согласно приложению.

номенклатуры, для которых в настоящее время разработаны или разрабатываются профессиональные

стандарты педагогических работников.
В указанном нормативном документе приведены общие положения и конкретные примеры квалификационных характеристик должностей различных работников образования.

Президента РФ от 7.05. 2012 г. № 597 «О мероприятиях

по реализации государственной социальной политики», согласно которому к 2015 году следует разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов.
Уже утверждены профстандарты по таким профессиям, как педагог, специалист по медико-социальной экспертизе, сварщик, специалист по работе с семьей и др.

глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта,

согласно которой:
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а
Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Порядок разработки, утверждения и применения профстандартов устанавливается Правительством РФ.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012

№ 273;
2) Трудовой кодекс Российской Федерации;
3) Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
4) постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»;
5) приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 147н «Об утверждении Макета профессионального стандарта»;
6) приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»;
7) проект приказа Минтруда России от 14 февраля 2013 г. «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессиональных стандартов»;
8) Общероссийский классификатор видов экономической деятельности. Russian classification of economic activities. Ок 029-2001.

труда, должны быть уверены, что выпускники учебных заведений хорошо подготовлены
Профсоюзы

должны видеть, что стандарты способны облегчить доступ к занятости и способствовать росту трудовой мобильности.
Образовательные учреждения и государственные структуры должны видеть в профессиональных стандартах путь для развития и повышения качества образовательных программ и программ обучения

октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»».
Профессиональный стандарт педагога разработан на основе «Макета профессионального стандарта»

персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров,

разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 г.

Центр образования № 109, а ответственной организацией-разработчиком – Государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

деятельность, по оказанию образовательные услуг по основным общеобразовательным программам в

области дошкольного и начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.
В перспективе предполагается расширить сферу применения профстандарта педагога, введя специальности:
педагог дополнительного образования,
педагог системы профессионального образования,
педагог-психолог,
специальный педагог (дефектолог),
тьютор и т.п.

проект концепции стандарта
- Рабочая группа при Министерстве образования и

науки Российской Федерации,
председатель рабочей группы – Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 г. Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.
II – III квартал 2013 года
- Разработка макета стандарта (в соответствии с требованиями Минтруда), общественно-профессиональное обсуждение и экспертиза стандарта
- Экспертная группа при Московском городском психолого-педагогическом университете, руководитель проекта – Ю.М. Забродин, проректор по Учебно-методическому объединению МГППУ.
IV квартал 2013 года
- Разработка предложений по апробации и поэтапному внедрению профстандарта педагога

получения высоких результатов его труда;
обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых

к нему требованиях;
содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования

на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа

с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

регламентации деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его

от выполнения своих прямых обязанностей.
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам.
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты

своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

образования.
Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу

в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
б) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
в) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога

для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере

образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном

контексте.
Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.

педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных

в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
внутренний аудит:

аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

деятельности - составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором

трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций
область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т.ч. средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения

РФ, представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней и основных путей

их достижения на территории России (0-9)
отраслевая рамка квалификаций (ОРК) – составная часть национальной системы квалификаций РФ (5-7 НРК (4 уровня ОРК)), представляет собой:
- обобщенное описание по установленным показателям квалификационных уровней в рамках отрасли, признаваемое ведущими в данной отрасли организациями;
- иерархически упорядоченную по квалификационным уровням классификацию видов трудовой деятельности, сформированную по показателям НРК и другим значимым для отрасли показателям

и знаний работника соответствующего квалификационного уровня НРК, дифференцируемым по параметрам

сложности деятельности, ответственности и широты полномочий, требующихся в ней
квалификационный уровень - структурная единица (ступень) НРК, характеризующаяся совокупностью требований к компетенциям, характеру умений и знаний, предъявляемых к работнику и дифференцируемых по параметрам сложности деятельности, а также ответственности и широты полномочий, требующихся в ней

функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).
III.

Характеристика обобщенных трудовых функций.
IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику

работы в начальной школе;
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

наименования должностей, требования к образованию, обучению и опыту практической работы,

а также особые условия допуска к работе. Обобщенные трудовые функции подразделяются на отдельные трудовые функции.
Характеристики конкретных трудовых функций содержат описание трудовых действий, необходимых умений и знаний и др.

трех системах отношений в данной профессиональной области

также к компетенциям (умениям) работы с детьми различных контингентов, в

том числе, с особыми образовательными потребностями

уровня профессионального развития в соответствии с выделенными уровнями квалификации ПС

базы аттестации, методические рекомендации по организации аттестации, согласованные с требованиями

ПС.

применение ПС
Модернизация системы подготовки кадров
Профессиональное развитие работающих педагогов
Оценка результатов профессиональной

деятельности

Перечень должностей пед. работников, трудовые отношения, карьера педагога

НСОТ

Создание системы нормативно-правового, информационного и учебно-методического сопровождения апробации ПС, включая использование электронной платформы (портала)

Разработка модели, порядка и плана мероприятий по апробации и внедрению ПС на федеральном, региональном и муниципальном уровне

Определение компетенций начальной ступени профессионального развития
Разработка инструментария независимой оценки выпускников педагогических программ
Разработка модели профессионального экзамена, включающей нормативно-правовые и учебно-методические документы

Разработка методики и инструментария добровольной самооценки работающих педагогов с целью определения соответствия квалификационным требованиям ПС
Разработка персонифицированной модели профессионального развития педагогов, направленной на восполнение дефицитов профессиональных компетентностей

Модернизация существующего порядка аттестации педагогов с учетом требований ПС внесения соответствующих изменений в законодательные документы (по итогам апробации ПС)

Определение соответствия номенклатуры должностей пед. работников уровням профессионального развития педагога
Разработка методических рекомендаций по определению должностных обязанностей пед. работников исходя из системы тр.функций ПС и штатного расписания ОО
Определение иерархии системы педагогических должностей в соответствии со ступенями пед. развития
Внесение изменений в систему оплаты труда в соответствии с требованиями ПС, включая оценку квалификации и результатов деятельности

функций и профессиональных действий профстандарта педагога

определить и предложить для реализации комплекс мер, направленных на построение

новых регуляторов и повышение качества профессиональной деятельности педагогов
Эти предложения будут
разработаны по итогам апробации профессионального стандарта педагога на основе федеральных, региональных и муниципальных пилотных проектов (региональных стажировочных площадок),
включать предложения по дифференциации уровней освоения трудовых функций и трудовых действий профессионального стандарта,
а также определение начального уровня, необходимого для осуществления самостоятельной профессиональной деятельности педагога соответствующей обязательному уровню квалификации выпускника педагогической программы.

комплекса мер предполагается разработать:
требования к списку профессиональных компетенций выпускников программ

педагогической подготовки и предложения по модернизации ОПОП, а также требования к компетенциям (умениям) работы с детьми с ограничениями возможностей здоровья;
дифференциацию уровней квалификации педагога на основе профессионального стандарта педагога ПС: количество таких уровней, состав допустимых профессиональных действий, а также необходимые знания и умения, специфичные для каждого уровня;
содержание, инструментарий, нормативно-правовые основы и методические рекомендации по оценке и самооценке педагогами своей квалификации (уровня профессионального развития) в соответствии с выделенными уровнями квалификации, предписанными в ПС;
примерные программы постдипломного сопровождения профессиональной деятельности молодых специалистов, направленные на повышение успешности их трудоустройства и начала профессиональной деятельности;

и методические рекомендации по оценке квалификации выпускников педагогических программ, включая

программы дополнительного профессионального образования (профессиональный экзамен), на основе требований ПС.
персонифицированные модели повышения квалификации работающих педагогов, - на основе выявленных в ходе оценки их квалификации дефицитов компетенций с точки зрения требований ПС;
новые модели организации процедур аттестации педагогов на основе требований ПС, предложения по изменению нормативно - правовой базы аттестации, а также методические рекомендации по организации аттестации, согласованные с требованиями ПС;
предложения по изменению перечня должностей педагогических работников, их группировке в профессионально - квалификационные группы с учетом состава трудовых функций и профессиональных (трудовых) действий ПС;
методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по формированию должностных обязанностей педагогических работников с использованием перечня трудовых функций ПС и состава его профессиональных действий.

трудовых или учебных заданий под непосредственным руководством.
Деятельность под руководством

при ограниченной личной ответственности за совершенствование трудовой или учебной деятельности в простых, предсказуемых и стабильных контекстах и понимание цены ошибки.
Планирование собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей.
Минимальные знания относительно общего содержания выполняемых работ. Базовые знания русского языка.

в определенной предметной области (диапазон знаний ограничен фактами и общими

понятиями).
Применение знаний и практических умений при решении стандартных (типовых) задач.
Элементарные навыки (прим. – «ручные» умения). Базовые практические умения и знания для выполнения минимального набора практических простых трудовых заданий с использованием регламентированного набора методов и инструментов.
Применение полученных базовых практических умений для выполнения трудовых заданий согласно правилам и процедурам.
Приобретение дополнительных знаний и необходимых умений в процессе подготовки.

самостоятельности с учетом наличия факторов, которые могут изменяться или приводить

к изменениям.
Формирование собственного индивидуального плана-графика, исходя из поставленных задач.
Ответственность за реализацию поставленных задач.

путей реализации поставленного задания с учетом использования диапазона практических и

теоретических знаний.
Использование широкого набора практических умений в конкретной области трудовой деятельности. Анализ, интерпретация и адаптация полученной информации с учетом конкретной области деятельности. Разработка и применение методических приемов с использованием специальных знаний и умений и экспертных источников информации.

требующей решения проблем с учетом множественных факторов. Формирование собственного индивидуального

плана-графика, исходя из поставленных задач.
Индивидуальный творческий подход при планировании и осуществлении трудовой или учебной деятельности.
Участие в координационной деятельности подразделения в рамках поставленных задач.
Использование широкого диапазона практических и теоретических знаний, носящих специализированный характер в рамках какой-либо области профессиональной деятельности при решении определенных задач в условиях рабочей ситуации.

направленных на выполнение трудовой деятельности с наибольшей эффективностью. Корректное применение

теоретических и практических знаний для решения поставленных задач.
Разработка методических подходов с использованием специальных знаний и умений и экспертных источников информации.
Оценка результатов деятельности с точки зрения эффективности использованных подходов.

предполагающая высокую степень ответственности. Личная ответственность за собственную деятельность и

деятельность других.
Обучение сотрудников в рамках подразделения. Создание условий, способствующих взаимодействию подразделений и сотрудников при выполнении деятельности.
Владение углубленными теоретическими и практическими знаниями в избранной области, включая инновационные знания. Выбор альтернативных подходов и методов при решении (реализации) поставленной задачи.

с изменениями условий окружения.
Использование традиционных и разработка инновационных методов решения

сложных и нестандартных проблем в специализированной области профессиональной деятельности.
Критическое осмысление новой информации с учетом полученного профессионального и личностного опыта и рефлексия опыта профессиональной деятельности.

изменяющимися процессами и условиями внешней среды с учетом множественных взаимосвязанных

факторов. Определение и реализация стратегии управления процессом на уровне администрации региона, на уровне региональных структур и органов местного самоуправления.
Стратегический анализ деятельности.
Ответственность за собственную деятельность и за результат деятельности сотрудников. Высокая степень самостоятельности.

источники.
Анализ ситуаций и приемов деятельности, которые являются базисом генерации

новых научно-исследовательских идей.
Мониторинг профессиональной деятельности, рефлексия технологий и результатов деятельности, коррекция поставленных целей в соответствии с изменениями условий окружения.

механизмов решения определенного класса задач по формированию образовательного пространства, а

также программ развития ОО на основе полученных знаний и практического опыта.
Поиск и обобщение новой информации, необходимой для принятия решения в сложной ситуации и для описания новых методических и технологических приемов для развития данного вида деятельности.

Оплата труда

соответствующих специалистов (трудовые функции, трудовые действия, необходимые умения и знания,

которые становятся основой эффективного выполнения того или иного вида профессиональной деятельности), которое определяет возможный круг выполняемых работ при заключении трудового контракта

определенной должности в штате организации и конкретные должностные обязанности работника,

которые не обязательно включают все трудовые функции данного профессионального стандарта.
При необходимости и по взаимному согласию работодателя и работника, в число должностных обязанностей по конкретной должности могут быть включены трудовые функции иного профессионального стандарта, если это не противоречит действующему законодательству и соответствует квалификации работника

потенциальный уровень и набор компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности

при положительном результате освоения соответствующих Основных профессиональных образовательных программ

аттестации педагогических кадров (Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014

г.).
Необходимо определение критериев и правил дифференциации уровней квалификации, определяемых профессиональным стандартом, разработкой и созданием отраслевых рамок квалификации, согласованных с действующей в настоящее время в Российской Федерации Национальной рамкой квалификаций

и трудовых действий данного вида профессиональной деятельности, что задается нормой

профессионального стандарта
Определение реальной квалификации работника как субъекта данной конкретной трудовой деятельности

проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования
3.1.3. Трудовая функция - Развивающая деятельность
Трудовые действия:
3.1.3.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
3.1.3.3. Применение инструментария и методов диагностики, и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
3.1.3.8. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

работы на дошкольном уровне образования.
Необходимые компетенции включают в себя следующие:
Педагог

дошкольного образования должен:
1) знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
2) знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;
3) уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности (предметно-манипулятивную и игровую), обеспечивая развитие детей, организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников;
4) владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
5) уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ);
6) уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка раннего и / или дошкольного возраста;

работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми

с особыми образовательными потребностями;
8) участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребёнка в период пребывания в образовательной организации;
9) владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе;
10) владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнёрское взаимодействие с ними для решения образовательных задач;
11) владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития

учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и

их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчётов, посещение проводимых им

уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлён посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам

и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объём и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из её политики в области повышения качества образовательных услуг.
5. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.