Процесс обучения: его закономерности, принципы, структура, основные этапы

– психические новообразования

а) от уровня и темпов развития общества;
б) потребностей и

возможностей общества;
в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения
Содержание обучения (образования) зависит от:
а) общественных потребностей и целей обучения;
б) темпов социального и научно-технического прогресса;
в) возрастных возможностей школьников;
г) уровня развития теории и практики обучения;
д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых в нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся;
д) времени обучения.

и навыков в применении методов;
б) цели обучения;
в) содержания

обучения;
г) возраста учащихся;
д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся;
е) материально-технического обеспечения;
ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением
Продуктивность обучения зависит от:
а) интенсивности обратных связей в системе обучения;
б) обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирующего обучения
Продуктивность обучения зависит от:
а) внутренних стимулов (мотивов) обучения;
б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

по организации и проведению учебного процесса.






Дидактические принципы в процессе

обучения тесно взаимосвязаны. Обычно на отдельно взятом уроке может преобладать один или несколько принципов, остальные же могут играть дополняющую роль.

готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание

и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности: преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности: формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной

ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности: формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества: максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

образования должны отражать:
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыками разрешения проблем;
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

целей при проектировании урока?
От учителя или от обучающегося?
Каким

должен быть
обучающийся на уроке?

усвоения

(англ. appropriation ) — процесс «воспроизведения» индивидом исторически сформированных, общественно

выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.
Процесс усвоения начинается с момента рождения и разнообразными путями осуществляется в течение всей жизни человека, являясь основой развития психики и поведения.

в 1940 г.)
Какова структура усвоения?

1.Восприятие материала, подлежащего
усвоению;

2. Осмысление

материала, образование понятий;

3. Закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

4. Применение на практике усвоенных знаний, умений и навыков.

и учащихся

материалом до его использования в различных ситуациях на практике представляет

общую стратегию усвоения.