Психические процессы: Память

процессы:

который продолжается в течение всей жизни человека.

Долговременная

Оперативная

ВИДЫ ПАМЯТИ

по продолжительности закрепле­ния и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности)

Существует классификация памяти, по характеру психической активности, предложенная Блонским.

на улицу мяч, не забыть купить хлеб в магазине и

т. п. Но вот день прошел, и многие подробности, связанные с ним, отходят на задний план. В этом случае информация хранилась недолго: секунды, минуты или несколько часов.

Кратковременная память

в памяти, как в арсенале, всю жизнь. Это собственное имя,

образы папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и т. д.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:
1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).

Долговременная память

образную

словесно-логическую
Это память на различные движения. Она является основой

формирования простейших трудовых навыков (ходьба, письмо)

Чувства, эмоции она заключается в возможности воспринимать пережитые, когда то и запечатленные в памяти чувства.

Запоминание образов конкретных предметов

Запоминание и воспроизведение слов.

Память может быть:

логического восприятия.
Логическая память — результат тех интеллектуальных

возможностей, которые есть у человека.

воспроизведение осуществляется автоматически без волевых усилий, без контроля со стороны

сознания, отсутствует специальная цель что – то запомнить.

ставится цель, что то запомнить, процесс требует волевых усилий.

человеку необходимо поставить цель (выучить стихотворение) и приложить волевые усилия

для его заучивания.

усилия не прилагаются, но человек помнит какое-либо действие или событие,

то это и есть непроизвольное запоминание. Например, просматривая какой-либо фильм, мы не ставим перед собой цели запомнить что-либо, но спустя какое-то время можем вспомнить многие сцены этого фильма.

операции в текущей деятельности. После решения конкретной задачи информация может

исчезнуть из оперативной памяти.

воспринимавшихся предметов и явлений действительности
вид памяти, основанный на установлении в

запоминаемом материале смысловых связей.

сложные, но менее интересные события, человек может переживать десятки раз,

но в памяти они не остаются.

Закон забывания
(Немецкий психолог Г.Эббингауз)

Закон мотивированного забывания (З.Фрейд)

Человек имеет склонность забывать психологически неприятное

памяти - 7 элементов (единиц) информации.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (использование в практической деятельности

имеющуюся информацию) Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
ЗАПОМИНАНИЕ – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.
СОХРАНИЕ– процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.
Хранение - процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение
Забывание – это естественный процесс угасания, ликвидации, стирания следов, затормаживания связей. Оно носит избирательный характер: забывается то, что не важно для человека, не соответствует его потребностям. Забывание – целесообразный, естественный и необходимый процесс, который дает мозгу возможность освободиться от избытка ненужной информации.

свойства памяти

к той или иной деятельности

Эмоционального настроя

Волевых усилий

И многих других факторов

ЗАВИСИМОСТЬ

ПАМЯТИ
ОТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания

вербального материала, что не удивительно.
Объем кратковременной памяти умственно отсталых учеников, сохраняющей информацию в интервале от нескольких секунд до нескольких минут.

Установлено, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью нарушена не только логическая, но и механическая память. Например, при сравнении результатов запоминания разнообразного материала (предметы, картины, числа, слоги, слова разного содержания, пары слов, шумы и т.д.) количественные показатели умственно отсталых детей значительно ниже, чем у учеников с нормальным интеллектуальным развитием.

У школьников-олигофренов младших классов он обычно составляет 3 единицы (это могут быть слова, предметы или их изображения), у старшеклассников - 5 единиц, то у младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием 7 ± 2 единицы.

различные нарушения вербальной памяти, среди которых доминировали сужение объёмов оперативной

памяти.

является непроизвольным процессом, так как запоминание и припоминание происходят независимо

от воли и сознания.
нарушения памяти явля­ются характерным признаком задержки психического раз­вития и отличаются:
преобладанием произвольных форм запоминания над не­произвольными;
медленным нарастанием продуктивности запоминания;
-неумением применять рациональные приемы запомина­ния (например, план при запоминании текста, классифи­кации и т.д.);
-снижением объема запоминания;
нарушением порядка воспроизводимого цифрового и сло­весного материала, что объясняется недоразвитием фун­кции самоконтроля;
-низкой избирательностью памяти.

чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте);
Зрительная память
Особенности

развития словесной памяти глухих детей находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития, от неполного понимания текста.

При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов

анализатора, нарушая соотношение основных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют

на скорость запоминания. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

с нарушением зрения увеличивается роль словесно-логической памяти. Выявлена слабая сохранность

зрительных образов и снижение объема долговременной памяти. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию.

Ухудшение двигательной памяти наблюдается у мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет.

свойственно нарушение соотношения между произвольной и непроизвольной памятью.
Недостаточная осмысленность

и последовательность, зависимость от содержания материала), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведения (неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и видоизменяются представления памяти.

Дети с аутизмом хорошо запоминают лица ранее знакомых людей, особенно

эмоционально для них значимых.

Если здоровый школьник может в среднем повторить приблизительно семь чисел, то страдающие аутизмом дети с относительно нормальным развитием речи могут одновременно запомнить более десяти цифр в строке.

Эмоциональная память