Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования

Традиционное обучение определяется как контактное (дистантное), сообщающее, основанное на принципе

сознательности, целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу
(И.А. Зимняя)

к личности, к ее роли в общественном развитии, появившимся в

информатизированном обществе.
Инновационное обучение трактовалось как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, способности к сотрудничеству с другими людьми

является учебно-воспитательный процесс, рассматривающийся как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей

деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика; ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов учителя.

форм взаимодействия между всеми участниками, изменяющимися на разных этапах усвоения

с целью поддержания высокого уровня активности учеников; ученики выступают как субъекты учения, общения, организации, сотрудничающие с учителем.

1. личность педагога (как управленца и организатора образования).

Изменяется позиция педагога;
2. изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения (системные, междисциплинарные, обобщенные)

мыслительной деятельности, как продуктивный творческий процесс.
Третий компонент - развития

личности ( групповые формы учения, совместная деятельность, многообразие форм взаимодействий)

контроля и оценок.

обретение им себя, своего образа.
2. Главная миссия школы -

создание максимально-благоприятных условий для самообразования.
3. Личностно-ориентированное обучение акцентирует внимание на развитие личностно-смысловой сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание, осознание ценности.

переживаний, столкновения мнений, взглядов, позиций, научных подходов, поиска истины, проектирования

различных возможных решений познавательных задач, творчества учителей и учащихся. При этом основным условием выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания обучения.

траектории. Роль учителя - в организации

соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.