Психологические теории личности как основа воспитания Панич Ольга Евгеньевна

лат.libido – влечение, желание);
время формирования: первые шесть лет жизни;
сущность человека

определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Отклонения в поведении возникают из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов;
степень контроля поведения: поведение полностью определяется бессознательными мотивами;

– осознаваемая часть Я, регулирует взаимодействие двух других, подчиняется принципу

реальности;
3) ид – главная структура личности, подчиняется принципу удовольствия, включает в себя сексуальные и агрессивные влечения.
Эти части личности находятся в постоянном конфликте. Для снятия напряженности вырабатываются «защитные механизмы» скрывающие истинные мотивы поведения:
вытеснение – перевод в подсознание информации причиняющей дискомфорт;
проекция – приписывание собственных чувств, мыслей другим;
сублимация – замена неприемлемых побуждений на социально приемлемые; и др.
Таким образом, личность – система сексуальных и агрессивных мотивов с одной стороны, и защитных механизмов с другой.

на индивидуальный опыт ребенка.
А. Адлер подчеркивал, что на формирование

личности влияет прежде всего ближайшее окружение (семья), чувство неполноценности, стремление к превосходству и представления о будущем.
А.Фрейд и М.Кляйн много внимания уделяли агрессивным и тревожным детям.
В работах Э. Эриксона подчеркивается связь культуры и развития ребенка.

анализируется влияние межличностных отношений и социокультурных факторов на ее становление.

Психологи,

работающие в образовании, используют методы диагностики и коррекции личностных проблем, разработанные в психоанализе. В работе с педагогами психоанализ направлен на расширение сферы осознаваемого, на формирование позитивных отношений педагога с ребенком и на развитие у педагога психотерапевтической позиции.

Б.Скиннер;
2) социальное (теория социального научения) представители А.Бандура, Дж.Роттер.
источник развития:

среда, в личности нет ничего наследуемого, она продукт научения, а ее свойства – обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Человек приобретает социальные навыки, и соответственно свойства личности в результате системы подкреплений и наказаний. Стимульно-реактивное научение – источник человеческого поведения.

важны.
степень контроля поведения: в одних случаях человек может четко осознавать

свое поведение, в других нет, т.к. поведение обусловлено внешними обстоятельствами; человек полностью лишен свободы воли, в нём все от среды. Характерно отношение к человеку как к программируемому компоненту социальной системы, объекту воздействия, а не как к личности, для которой характерны самодеятельность, и свобода.

усвоенных навыков (Дж. Уотсон). Тип личности (Дж.Роттер):
Экстерналы - не видят

связи поступков и результатов своей деятельности, имеют внешний « локус контроля», избегают ответственности.
Интерналы - видят четкую связь между своими усилиями и результатами, внутренний «локус контроля», берут на себя ответственность над ситуацией.

Таким образом, личность – система социальных навыков и условных рефлексов.

чем более разнообразна эта система, тем более эффективно воспитание. Взрослый

выступает по отношению к ребенку как объект для подражания.

Важное значение для воспитания имеет:
обозначение целей конкретных и привлекательных
определение методов их достижения
создание условий для тренировки поведения.

бестселлером XX в.

В образовательной практике широко распространены идеи бихевиоризма. В

частности использование «жетонной системы», предполагающей применение стимулов, подкрепляющих поведение.

делает». Для практики образования идеи философии «существования», конкретизированы гуманистической педагогикой

и психологией. Жан Поль Сартр «Экзистенциализм – это гуманизм».

Гуманистический подход как направление в теории и практике воспитания и обучения был сформирован в 1950-х в США. Основная задача – развитие человека как уникальной личности, имеющей устремленность в будущее, способность быть свободной и ответственной за себя и окружающий мир.

Я;
время формирования: личность развивается всю жизнь, но большую роль играют

детство и юношество;
 степень контроля поведения: человек в состоянии осознавать и управлять своим поведением. Бессознательные процессы возникают лишь временно, когда заблокированы процессы самоактуализации;

и сейчас»,
«идеальное Я» - совокупность желаемых переживаний. Гармония между

ними обеспечивает целостность личности – смысл жизни человека.

Личность - результат самоактуализации, синтез возможностей, самыми существенными из которых являются возможности развития, реализации творческого потенциала.

обретение максимальной целостности, компетентности. Развитие нельзя привнести извне, но можно

создавать условия способствующие (фасилитирующие) выбору в его пользу :
принятие ребенка таким, какой он есть (безусловное, положительное)
эмпатия в общении
конгруэнтность (искренность в проявлении чувств).

обучения и воспитания:
использование контрактов (договоров что и каким образом

будет изучаться),
поощрение дискуссий, коллективных обсуждений,
создание условий для исследования, поиска,
приоритет заинтересованности ученика, а не оценкам и наказанию.

ребенка как субъекта своего развития, активного творца своей жизни:
развивающего

обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков),
личностно-ориентированной педагогики (И.С.Якиманская, Ю.К. Бабанский),
гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский,
Ш. А. Амонашвили),
культурно-исторической школы (B.C. Библер).

адаптация, или приспособление человека к условиям окружающей среды, осуществляется за

счет интеграции психических средств, которыми человек располагает в данный момент: темперамент, характер, индивидуальность. Личность «вбирает» в себя генотипические, возрастные особенности индивида;

2) преобразование собственной психики и окружающего мира на основе согласования рефлексивных, эмоциональных и действенных компонентов образа «Я».

котором фаза адаптации сменяется фазой развития человека по направлению:
от

детерминации (генетической) к свободе,
от неосознанности к осознанности,
от диффузности к целостности,
от значений (культуры ) к смыслу (субъективной реальности).

Затем человек возвращается к адаптации на качественно новом уровне.

В 2х кн. / Под ред. Д.Я.Райгородского. – С.,1999.
Солсо

Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989 г.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.,1998.
Юнг К.Г. Психологические типы. – СПб.,1995.