Слайд 1Психологический градусник (САН)
С
-3
-1
-2
+1
0
+2
+3
А
Н
Слайд 2Литература по курсу
«Психология и педагогика»
Основная:
М.Д.Горячев, А.В.Долгополова, О.И.Ферапонтова, О.В.Черкасова, Л.Я.Хисматуллина.
Психология и педагогика. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004.
Педагогика:
педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000.
Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999/
Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. – Самара, 2000.
Дополнительная:
Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. М., 1993.
Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.
Слайд 3Раздел 1. Общая характеристика психологической науки
Предмет психологии.
Особенности психологии как науки.
Место
психологии среди других наук.
Отрасли психологии.
Методы психологии.
Слайд 4Этапы изменения предмета психологии
Психология как наука о душе (V век
до н.э.).
Психология как наука о сознании (XVII- XVIII).
Психология как наука
о поведении (нач.ХХ века).
Предмет психологии – факты, закономерности и механизмы психики (современный этап).
Слайд 5Психика -
свойство живой высокоорганизованной материи отражать своими состояниями окружающий объективный
мир в его связях и отношениях
Слайд 6Формально-логическая структура психики
Слайд 7Специфические особенности психологии как науки
Психические процессы неотделимы, но качественно отличаются
от физиологических процессов.
В психологии S и О научного познания часто
совпадают.
Уникальность и адресность психологического результата.
Психологический процесс и результат этого процесса не совпадают.
Слайд 8Место психологии среди других наук (акад.Кедров)
Философские
Общественно-социальные
Естественные
Слайд 9Отрасли психологии
Общая психология
Педагогическая психология
Возрастная психология
Дифференциальная психология
Социальная психология
Юридическая, военная, медицинская, космическая
и т.д. психология
Психология спорта, искусства
Патопсихология
и др.
Слайд 11Раздел 2. Естественнонаучные и методологические основы общей психологии
Строение, функционирование и
свойства нервной системы.
Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга.
Основные представления о
развитии психики.
Понятие о сознании.
Сознание и бессознательное.
Слайд 12Строение нервной системы человека
Нервная система человека состоит из двух разделов:
центральная и периферическая.
Центральная нервная система (ц.н.с.) состоит из переднего мозга,
среднего мозга, заднего мозга и спинного мозга.
Вся остальная часть нервной системы относится к периферической нервной системе.
В основных отделах ц.н.с. выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое отношение к психическим процессам, состояниям и свойствам человека: таламус, гипоталамус, мост, мозжечок и продолговатый мозг. С высшими психологическими функциями, с мышлением и сознанием человека, связана работа коры головного мозга (к.г.м.) и подкорковых структур, входящих в передний мозг.
Слайд 15Взаимосвязь психических функций с деятельностью участков мозга
Слайд 16Подходы к теоретическому разрешению вопроса
о возникновении психики
антропопсихизм
панпсихизм
биопсихизм
нейропсихизм
мозгопсихизм
Слайд 17Основные этапы развития психики:
Тропизм – изменение направления движения под влиянием
биологически значимых раздражителей.
Чувствительность – способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители,
обладающие сигнальной функцией по отношению к биологически значимым раздражителям.
Инстинкт вида – сложный акт поведения, направленный на удовлетворение биологических потребностей и основанный на безусловных рефлексах.
Навык – автоматизированный способ выполнения действий, сформированный в процессе упражнения.
Интеллектуальное поведение – вершина психического развития животных, выражающееся, прежде всего, в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
Сознание.
Слайд 18Сознание -
высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной
действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей.
Слайд 19Факторы возникновения сознания у человека:
Основной предпосылкой и условием возникновения сознания
человека явилось развитие человеческого мозга.
Основными факторами развития сознания являются:
Трудовая
деятельность, основанная на совместном употреблении орудий труда (изготовление орудий труда – первая форма сознательной деятельности).
Язык – особая объективная система, в которой запечатлен общественно-исторический опыт или общественное сознание. Будучи усвоен конкретным человеком, язык становится реальным сознанием этого человека.
сознания
А.В.Петровский в структуре сознания выделяет следующие четыре основных характеристики:
1.Сознание есть
совокупность знаний об окружающем мире. Таким образом, в структуру сознания входят все познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.
2.Закрепление в сознании различий субъекта и объекта. В историй органического мира только человек выделяет и противопоставляет себя окружающему. Он единственный среди живых существ способен к самопознанию, т.е. способен обращать свою психическую деятельность на самого себя.
3.Обеспечение целеполагающей деятельности. Приведем
известную цитату К.Маркса: «Паук совершает операции, на поминающие операции ткача, и пчела, постройкой своих восковых ячеек срамит некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове».
4.В структуру сознания входят также определенные отношения. К.Маркс писал: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание. В сознание человека обязательно входит мир чувств, где отражаются сложные объективные, и прежде всего общественные, отношения, в которые включен человек».
Слайд 21Сознание
управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного
контроля, и включается в действие в следующих случаях:
(а)когда перед
человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения,
(б)когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа,
(в)когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может,
(г)когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий.
Слайд 22Бессознательное
объединяет все те факторы, которые воздействуют на регуляцию поведения, протекающего
без непосредственного участия сознания:
психические явления, возникающие во сне;
ответные реакции,
которые вызываются неосознанными раздражителями;
движения, ставшие автоматизированными;
некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели;
и др.
Слайд 23Взаимодействие сознания
и бессознательного
С точки зрения современного понимания сознание и
бессознательное работают в режиме гармоничного единства. Когда перед нами возникают
обстоятельства, затрудняющие выбор стратегии поведения или требующие нового способа решения, эти обстоятельства попадают в зону ясного сознания. Но как только решение принято, стратегия найдена, управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих затруднений.
Слайд 24Раздел 3.
Психология деятельности
Понятие и структура деятельности.
Процессы интерио- и экстериоризации.
Основные
виды и развитие человеческой деятельности.
Слайд 25Определение деятельности
Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на
познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и
условия своего существования.
Слайд 26Отличия деятельности человека
от активности животных
Активность животных
Инстинктивно-биологическая деятельность.
Нет совместной деятельности.
Руководствуются
наглядными впечатлениями, действуют в рамках наглядной ситуации.
Типичны наследственно-закрепленные программы поведения
(инстинкты).
Могут создавать вспомогательные средства, орудия, но не сохраняют их, не используют орудия постоянно.
Приспосабливаются к внешней среде.
Деятельность человека
Направляется познавательной потребностью и потребностью в общении.
Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в совместной деятельности.
Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинную зависимость.
Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и другие системы знаков).
Изготовление и сохранение орудий труда, передача их последующим поколениям.
Преобразует внешний мир в соответствии со своими потребностями.
Слайд 27Структура деятельности
По П.Я.Гальперину:
Д=Ор+И+КК
Внешняя структура деятельности:
деятельность =>действие => операция
Внутренняя структура
деятельности:
потребность => мотив => цель =>
=>условия и средства =>результат
(=> контроль и коррекция)
Слайд 28потребность => мотив => цель =>
=> условия и средства
=> результат
Потребность – состояние зависимости, нужды в чем-либо необходимом для
нормального существования.
Осознанная потребность становится мотивом поведения, побуждающим субъекта к деятельности.
Цель деятельности – это идеальное представление ее будущего результата, которое как закон определяет характер и способы действий человека.
В качестве средств деятельности выступают те инструменты, которыми человек пользуется, выполняя действия и операции.
Результат деятельности может не совпасть с ее целью, а можно получить не только ожидаемый результат, но и побочный.
Слайд 29Виды мотивов
Органические направлены на удовлетворение естественных потребностей организма.
Функциональные удовлетворяются
с помощью разного рода культурных форм активности (игры, занятия спортом
и т.д.)
Материальные побуждают человека к деятельности, направленной на создание различных вещей, инструментов и продуктов, обслуживающих естественные потребности.
Социальные порождают различные виды деятельности, направленные на то, что занять определенное место в обществе.
Духовные лежат в основе видов деятельности, связанных с самосовершенствования человека.
Слайд 30Группы мотивов
Привлекательность результата.
Привлекательность награды.
Избегание наказания.
Привлекательность процесса.
Слайд 31Процессы
интерио- и экстериоризации
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние
компоненты.
К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в
управлении деятельностью со стороны ЦНС, а также психические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.
К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.
Систематический переход внешних компонентов деятельности во внутренние сопровождается интериоризацией (сворачиванием). При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация.
Слайд 32Основные виды
человеческой деятельности
- это виды деятельности, свойственные всем людям.
Они соответствуют видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается
каждый человек в процессе индивидуального развития.
Основные виды человеческой деятельности:
Игра
Учение
Труд
Слайд 33Игра
Суть человеческой игры – в способности, отображая, преобразовывать мир. В
игре впервые проявляется и формируется способность ребенка воздействовать на мир
– в этом основное, центральное и самое общее значение игры (С.Л.Рубинштейн).
В игре происходит развитие ребенка: сначала это осознание значений предметов и явлений, затем развитие умений в овладении различными действиями и операциями, далее расширение самосознания от восприятия себя как субъекта действия до восприятия себя как субъекта человеческих отношений.
Слайд 34Учение
Учение сближается с трудом на общей установке: в учении, как
и в труде, надо выполнять задания, соблюдать дисциплину.
Учение складывается из:
усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания);
приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки);
овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения).
Важнейшей предпосылкой учения является наличие сознательных мотивов.
Слайд 35Труд
В процессе труда не только рождается тот или иной продукт
трудовой деятельности субъекта, но и сам он формируется в труде.
В
трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер.
Слайд 36Ведущий вид деятельности человека
Ведущим называется тот вид деятельности, который на
данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике человека,
в его психических процессах и психических свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается человек.
Для дошкольника ведущим видом является игра.
В школе ведущую роль начинает играть учение.
С возрастом повышается роль трудовой деятельности.
Внутри ведущей деятельности не только происходит развитие субъекта, но и формируется новая ведущая деятельность, определяющая следующий этап возрастного развития.
Слайд 37Раздел 4.
Психические процессы
Ощущения.
Восприятие.
Внимание.
Память.
Мышление.
Воображение.
Речь.
Эмоции.
Воля.
Слайд 38Ощущения
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных
свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний
организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специального нервного аппарата – анализатора, состоящего из трех частей:
рецептора;
афферентных (чувствительных) нервов;
корковых отделов.
Слайд 39Классификации ощущений
Систематическая классификация ощущений
В этой классификации выделяют три наиболее
крупные и существенные группы ощущений:
Интероцептивные, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов
организма.
Проприоцептивные обеспечивают информацию о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений.
Экстероцептивные доводят до человека информацию из внешнего мира. Условно их делят на контактные (вкус, осязание) и дистантные – обоняние, слух, зрение.
Генетическая классификация
позволяет выделить два вида чувствительности:
протопатическую;
эпикритическую.
Слайд 40Пороги ощущения
Абсолютный нижний порог - минимальная интенсивность стимула, вызывающая ощущение,
причем, чем меньше величина порога, тем выше чувствительность.
Абсолютный верхний порог
- максимальная интенсивность стимула, еще вызывающая ощущение, адекватное действующему раздражителю.
Разностный порог (порог различения) - относительная величина, на которую должна измениться сила раздражителя, чтобы человек почувствовал изменение ощущения.
Слайд 41Основные свойства ощущений
Специфичность. Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой,
тембром, громкостью; зрительные - цветовым тоном, насыщенностью, четкостью.
Интенсивность. Определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
Длительность. Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью.
Пространственная локализация. Различают дистантные и контактные ощущения. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые), а иногда они более разлитые (болевые).
Слайд 42Формы изменения чувствительности
Адаптация - приспособительное изменение чувствительности анализатора к действию
раздражителя.
Сенсибилизация - повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних факторов организма
или специфической тренировки.
Синестезия - появление неспецифического ощущения на специфический стимул (например, "цветной слух").
Слайд 43Восприятие
это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств
предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и
частей.
В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности человека.
Слайд 44Свойства восприятия
Предметность – соотнесенность сведений о внешней реальности, получаемых в
процессе восприятия, с объектами этой реальности в процессе объективизации.
Целостность
– возникновение образа предмета даже тогда, когда на человека действуют только отдельные свойства или части объекта.
Структурность – интеграция отдельно воспринимаемых ощущений в обобщенную структуру.
Константность – относительное постоянство восприятия объекта при значительных изменениях условий его восприятия.
Апперцепция – зависимость восприятия от психической жизни субъекта, особенностей его личности.
Слайд 45Внимание
это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном
объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Слайд 46Виды внимания
Непроизвольное внимание - направленность сознания, обеспеченная психической активностью, лишенной
определенной цели.
Произвольное внимание - направленная активность сознания, обеспеченная субъективной целью.
Послепроизвольное
внимание, которое, формируясь вначале как произвольное, впоследствии не нуждается в волевом подкреплении.
Слайд 47Основные свойства внимания
Устойчивость внимания - определяется длительностью фиксации на объекте
(неустойчивость - неспособность к длительной концентрации внимания).
Концентрация – это интенсивность
сосредоточенности.
Переключение внимания - способность к сознательному переключению активного внимания с одного объекта на другой.
Распределение внимания - направление внимания на несколько объектов (или видов деятельности) одновременно.
Объем внимания - количество объектов, воспринимаемых одновременно и одномоментно с одинаковой ясностью и отчетливостью (7±2).
Слайд 48Нарушения внимания
Рассеянность. Мнимая – результат большой сосредоточенности и узости внимания.
Подлинная – неспособность человека сосредоточить внимание.
Отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания
с одного объекта на другой. Может быть внешней – под влиянием внешних раздражителей; внутренней – под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, отсутствия интереса и чувства ответственности.
Инертность (залипание) – невозможность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой.
Слайд 49Память
Под памятью понимают запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя прежних
знаний, сведений, навыков.
Слайд 50Виды памяти
Существует несколько классификаций памяти в зависимости от основания:
1. По
длительности сохранения материала выделяют 4 вида памяти:
Мгновенная (непосредственный отпечаток сенсорной
информации).
Кратковременная.
Долговременная.
Оперативная.
2. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на:
Двигательную.
Эмоциональную.
Образную.
Словесно-логическую.
3. По характеру целей деятельности память бывает:
Непроизвольная.
Произвольная.
Слайд 51Мышление
это опосредованное и обобщенное отражение действительности, раскрывающее закономерные
свойства и отношения
между объектами восприятия.
Основные мыслительные операции
Сравнение - выделение общего и различного
между объектами.
Анализ - мысленное расчленение предмета или явления на составляющие элементы.
Синтез - восстановление расчлененного анализом целого в основных существенных связях.
Абстрагирование (абстракция) - выделение, вычленение одной стороны, свойства, момента предмета или явления и отвлечение от остальных.
Обобщение - создание генерализованного схематичного представления о предмете или явлении.
Слайд 52Виды мышления
По форме (содержание решаемой задачи):
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Абстрактно-логическое
По характеру решаемых
задач:
Теоретическое: понятийное и образное
Практическое: наглядно-образное и наглядно-действенное
По степени развернутости:
Дискурсивное (аналитическое)
Интуитивное
По степени новизны и оригинальности:
Репродуктивное (воспроизводящее)
Продуктивное (творческое)
Слайд 53
Воображение
психический процесс, сущность которого заключается в создании новых образов (представлений)
предметов, ситуаций путем переработки материала восприятий и представлений, накопленных прежним
опытом.
Слайд 54Формы синтеза в воображении
Агглютинация - соединение в целое несоединяемых в
реальной действительности образов.
Гиперболизация - увеличение или уменьшение (литолизация) предмета, изменение
качества его частей.
Заострение - подчеркивание каких-либо признаков.
Схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними.
Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Слайд 55Речь
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей
форма общения, опосредованная языком, и средство мышления.
В связи с этим
речь имеет две основные функции:
· коммуникативную
· сигнификативную.
Слайд 57Эмоции
— особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных
переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к к миру
и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Основные функции эмоций:
общения;
воздействия;
оценки хода деятельности и ее результатов.
Слайд 58Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на:
Собственно эмоции –
непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Различают: стенические эмоции
– возбуждают прилив сил; астенические – подавляют силы.
Аффект – особо выраженное эмоциональное состояние, сопровождаемое видимыми изменениями в поведении человека.
Настроение – общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека.
Чувства – в отличие от эмоций, которые обычно возникают в ответ на воздействие отдельных аспектов окружающей среды, чувства связаны с переживаниями сложных событий, ситуаций, объектов. То есть чувства более устойчивы, носят стабильный характер.
Слайд 59Стресс
чрезмерно сильное и длительное психологическое напряжение, вызывающее эмоциональную перегрузку.
«Стресс льва»
и «стресс кролика»
Фазы стресса:
Тревога, мобилизующая организм.
Сопротивление, адаптация организма.
Истощение (часто повторяющиеся,
интенсивные стрессы вводят человека в дистресс, который может привести к летальному исходу).
Слайд 60Механизмы стресса
Формирование стойкого очага возбуждения в коре головного мозга.
Выброс в
кровь АКТГ и «гормонов стресса».
Сохранение актуальности стрессовой ситуации.
Слайд 61Виды чувств
Интеллектуальные
Эстетические
Нравственные (моральные)
Слайд 62Развитие эмоций
Элементарные эмоции, выступающие как субъективные проявления органических состояний, изменяются
мало. Эмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устойчивых личностных
характеристик человека.
Но уже в отношении аффектов и тем более чувств можно сказать, что они развиваются.
Такое развитие может идти в следующих направлениях:
включение в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей;
повышение уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств со стороны человека;
постепенное включение в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности и т.п.
Слайд 63Воля
сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением
внутренних и внешних препятствий.
Волевые действия бывают простыми и сложными.
К
простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, то есть они осуществляются без борьбы мотивов.
В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:
осознание цели и стремление достичь ее;
осознание ряда возможностей достижения цели;
появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
борьба мотивов и выбор;
принятие одной из возможностей в качестве решения;
осуществление принятого решения,
преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.
Слайд 64Волевые характеристики личности
Сила воли
Целеустремленность
Инициативность, самостоятельность, независимость
Выдержка
Решительность
Энергичность, настойчивость
Слайд 65Направления развития воли
Преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные.
Обретение человеком контроля
над своим поведением.
Выработка волевых качеств личности.
Человек сознательно ставит перед собой
все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.
Слайд 66Основные факторы развития волевых качеств личности в детском возрасте
Семейное домашнее
воспитание.
Личный пример значимых взрослых.
Чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов и т.п.
Систематическое
преодоление трудностей в повседневной жизни.
Создание правильного режима.
Сознательная дисциплина ребенка.
Физическое воспитание, соревнование.
Игровая деятельность.
Влияние детского коллектива.
Трудовая деятельность.
Слайд 67Раздел 5. Свойства психики
Темперамент.
Характер.
Способности.
Направленность.
Слайд 68Темперамент
Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической
деятельности человека, которые одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от
ее содержания, целей, мотивов, остаются относительно постоянными на протяжении жизни человека и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.
Различают четыре типа темперамента:
холерический,
сангвинический,
флегматический,
меланхолический.
Слайд 69Из истории изучения темперамента
Гиппократ (V в. до н.э.) утверждал, что
люди различаются соотношением 4 основных «соков организма» - крови, флегмы,
желтой желчи и черной желчи.
Клавдий Галлен (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов по преобладанию в организме одного из «соков»:
Крови (сангва) – сангвиник;
Слизи (флегма) – флегматик;
Желчи (холеа) – холерик;
Черной желчи (мелаэн холеа) – меланхолик.
Слайд 70Теория И.И.Павлова
И.П.Павлов выдвинул гипотезу о том, что в основе различия
в скорости и точности образования условных рефлексов лежат некоторые фундаментальные
свойства нервных процессов — возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.
Слайд 71Связь типа темперамента с типом высшей нервной деятельности (ВНД)
Слайд 72Основные свойства темперамента
Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий,
необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость
возникновения этой реакции.
Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.
Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность).
Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных) или от целей, намерений, установок человека.
Слайд 73Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек
к внешним воздействиям (пластичность) или насколько косно и инертно его
поведение (ригидность).
Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамику жестов, быстроту мышления.
Экстраверсия-интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека – от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от внутренних образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью она возникает.
Слайд 75Характер
– это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся
в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.
В
психологии неоднократно предпринимались попытки построения типологии характеров. Наиболее известны
конституционные типологии Э.Кречмера, У.Шелдона;
типологии, основанные на описании акцентуаций характера К.Леонгарда, А.Е. Личко, Э.Фромма.
Слайд 76Конституционные типологии характеров
По Э.Кречмеру
Астенический тип телосложения – шизотимик.
Пикнический тип телосложения
– циклотимик.
Атлетический тип телосложения – искотимики.
По У.Шелдону
Эндоморфный тип телосложения
– висцеротонический темперамент (лат. viscera – внутренности, т. е. функциональное преобладание органов пищеварения).
Мезоморфный тип телосложения – соматотоник (греч. soma – тело).
Эктоморфный тип телосложения – церебротонический темперамент (cerebrum от лат.– мозг).
Слайд 77Акцентуация характера
Количественное развитие той или иной черты характера может достичь
своего предела, границы, которая еще считается нормальным, приемлемым в обществе
поведением. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера.
Слайд 78Типологии акцентуаций
по А.Е.Личко
гипертимный
циклоидный
лабильный
астеноневротический
сензитивный
психастенический
шизоидный
эпилептоидный
истероидный
неустойчивый
конформный
по К.Леонгарду
гипертимный, циклоидный, дистимный,
возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный,
эмотивный, демонстративный, экзальтированный, интровертированный
Слайд 79«Социальная» типология Э.Фромма
«Мазохист-садист» склонен видеть причины своих жизненных успехов и
неудач, а также причины наблюдаемых социальных явлений не в складывающихся
обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Это может быть и он сам. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону» (Гитлер, Сталин).
«Разрушитель» характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у него. К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем, обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей.
«Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность. Это – тип сознательного или бессознательного приспособленца.
Слайд 81Направленность личности
это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность и поведение
личности, и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности характеризуется
ее интересами, склонностями, убеждениями, желаниями, идеалами, увлечениями, в которых выражается мировоззрение человека.
По отношению к деятельности выделяют
3 вида направленности личности:
на себя
на взаимные действия
на задачу
Слайд 82Способности
Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических
процессов и состояний.
Способности представляют собой высокий уровень развития общих
и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности.
Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике (Б.М. Теплов).
Слайд 83Способности
являются прижизненными образованиями, в их формировании и развитии активно участвует
среда и воспитание. Однако, нельзя отрицать природных предпосылок способностей.
Врожденные
анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках.
Слайд 84Виды способностей
Общие и специальные высшие интеллектуальные способности.
Теоретические и практические.
Учебные
и творческие
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также
предметно-деятельностные, или предметно-познавательные.
Развитие способностей
Основными условиями развития способностей можно назвать:
наличие задатков, создающих предпосылки формирования способностей,
включенность человека в конкретную деятельность, задающую определенный уровень требований к его способностям,
активный характер «использования» им своих способностей.
Слайд 85Раздел 5. Психология личности
Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Понятие и
структура личности.
Развитие личности.
Понятие самосознания личности.
Слайд 86Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных
людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного
конкретного человека.
Понятие «индивид» характеризует именно данного конкретного человека и включает психологические, биологические и личностные свойства, ему присущие.
Появляясь на свет как индивид, человек может приобрести особое социальное качество, он может стать личностью.
Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. При этом в понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
Слайд 87Определений понятия «личность» в отечественной психологии много. Обобщая их, можно
принять, что
«личность» - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.
Понятие «индивидуальность» содержит лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.
Слайд 89Иерархическая структура личности
(по К. К. Платонову)
Слайд 90Структура личности
факторы формирования
Природная среда
Социальная среда
деятельность
личность
Индивидуально-
психологическая сфера
Мировоззренческая
сфера
Социально-
психологическая сфера
Отношение к людям
Социальные
роли – типич-
ные способы поведения
Социальные позиции,
установки
Психические процессы
Психические свойства
Психические состояния
Психические образования:
опыт,
знания, умения,
навыки
мировоззрение
Слайд 91Сущность личности по А.В.Петровскому и В.А.Петровскому:
Интраиндивидная личностная атрибуция.
Интериндивидная личностная атрибуция.
Метаиндивидная
личностная атрибуция.
Слайд 92Развитие личности
В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению
личности с позиций разных теорий и подходов. Эта тенденция наиболее
выраженной оказалась в теории Э.Эриксона.
Э.Эриксон в своих взглядах на развитие личности придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения и до конца своих дней.
Слайд 93Э.Эриксон выделил и описал 8 жизненных периодов и кризисов, неизбежно
наступающих у каждого человека:
Кризис доверия-недоверия (в течение 1-го года жизни).
Автономия
в противоположность сомнениям и стыду (около 2-3 лет).
Появление инициативы в противовес чувству вины (примерно 3-6 лет).
Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (7-12 лет).
Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (12-18 лет).
Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).
Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).
Слайд 94Самосознание
По И.С.Кону: Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя
в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о
самом себе складываются в определенный образ «Я».
Самосознание представляет собой единство трех сторон:
Познавательной (самопознание);
Эмоционально-ценностной (самооценка);
Действенно-волевой (саморегуляция).
Слайд 95Образ «Я» чрезвычайно динамическое образование личности. Оно включает в себя:
«реальное
Я»
«идеальное Я»
«фантастическое Я»
«нежелаемое Я»
и т.д.
Степень адекватности образа «Я» выясняется при
изучении самооценки личности, то есть оценки личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности – желаемым уровнем самооценки личности.
Слайд 96Раздел 6. Психология общения
Понятие «общение».
Современные подходы к проблеме общения.
Слайд 97В отечественной науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с
категорией «деятельность».
При этом общение рассматривается лишь как форма, вид
деятельности. Собственно общение определяется как процесс, который порождается потребностями в совместной деятельности.
Слайд 98Наиболее распространенные определения (Психология. Словарь/Под ред. А.Петров-ского, М.Ярошевского) гласят, что
общение — это многоплановый процесс установ-ления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности или, в несколько иной редакции, осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности.
Нетрудно заметить, что здесь понятие общения рассматривается как вторичное по отношению к категории деятельности.
Слайд 99Определение общения в рамках этого подхода:
«любые формы общения есть специфи-ческие
формы совместной деятельности людей: люди не просто "общаются" в процессе
выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, даже в процессе "недеяния"» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 1995. С. 138).
При этом подчеркивается, что общение целесообразно рассматривать в двух планах: как сторону совместной деятельности и как ее продукт.
Слайд 100С другой стороны, категория «общения» может рассматриваться с точки зрения
ее
самостоятельности и несводимости к деятельности (Б.Ф.Ломов, В.В.Знаков, А.А.Реан).
В этом
случае процесс общения оказывается для человека не только средством, но и целью.
Общение не обязательно должно быть вызвано потребностями в совместной деятельности; оно может выступать и в качестве самомотивированного процесса.
Правомерность подобных утверждений можно проследить на примере так называемого фатического общения, бессодержательного в деятельностном плане, исключительной целью которого является поддержание самого процесса общения.
Слайд 101Определение общения в рамках второго подхода:
В. В. Знаков под общением
понимает «такую форму взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением
выявить психологические качества друг друга и в ходе которой формируются межличностные отношения между ними (привязанности, дружбы или, наоборот, неприязни)» (В. В. Знаков, 1995. С. 48-49).
Слайд 102 В общении выделяют следующие аспекты:
Цель общения это то, ради
чего у человека возникает данный вид активности,
Содержание общения - это
информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа
Средства общения можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому. Различают вербальные и невербальные средства общения.
Слайд 103Современные подходы
к проблеме общения в психологии
Общение рассматривается как особый
вид деятельности.
Общение=Коммуникативная деятельность=
внутренняя структура
=Потребность Мотив Цель Условия Результат
Деят-сть Действия Операции
внешняя структура
То, что человек делает может не совпадать с тем, ради чего он это делает.
Слайд 1042. Практический подход.
Вербальное
(управляется сознанием)
Общение =
Невербальное
(управляется подсознанием)
Способы развития понимания невербального поведения:
Стихийный
Направленные: - в рамках тренинговых групп
- в результате личностной рефлексии
Слайд 1053. В процессе общения выделяют три стороны:
коммуникативную (передача информации)
интерактивную (взаимодействие)
перцептивную
(взаимовосприятие)
Механизмы восприятия человека человеком:
Идентификация.
Рефлексия.
Эмпатия.
Стереотипизация.
Слайд 1064. Подход американского психотерапевта Э.Берна
Слайд 110Общение – это система, включающая:
- коммуникативную компетентность ком-й
текст
- психологическую проницательность ком-й подтекст
ком-й контекст
Коммуникативная компетентность это целостное структурное образование, включающее в себя когнитивные и поведенческие элементы, обеспечивающие высокую эффективность общения.
Когнитивные элементы – это знание коммуникативных средств (вербальных и невербальных) и их адекватное использование.
Поведенческие элементы – это психологическая адаптация к ситуации.
Психологическая проницательность – это функциональная система, состоящая из трех уровней психического отражения:
Сенсорно-перцептивный (ощущения и восприятие).
Уровень представлений (память и воображение).
Вербально-логический (мышление и речь).
Слайд 111Группа
Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями,
выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и
другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом.
Слайд 112ВИДЫ МАЛЫХ ГРУПП
УСЛОВНЫЕ
(номинальные)
РЕАЛЬНЫЕ
(действительные)
ЕСТЕСТВЕННЫЕ
Формальные
(официальные)
Неформальные
(неофициальные)
Слаборазвитые
Высокоразвитые
Референтные
Нереферентные
Ассоциации
Диффузные
Корпорации
Коллективы
Антиреферентные
ЛАБОРАТОРНЫЕ
Слайд 113Виды межличностных отношений в группе
Официальными называют отношения, возникающие между людьми
на должностной основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными официально,
соответствующими правилами и нормами.
Неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.
Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу.
Личные — отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.
Слайд 114В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей
друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие.
Эмоциональные отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.
Слайд 115Педагогика как наука.
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития
У
возникновения воспитания объективные предпосылки…
Свое название педагогика получила от греческих слов
«пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «пайдагогос» - «детоводитель».
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.
Слайд 116В России слово «педагогика» появилось вместе с педагогическим, историческим и
философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других
стран.
В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика».
Слайд 117В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо,
принимающий на себя
ответственность за условия жизни и развития
личности другого человека.
Слово «учитель», видимо появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение ЗУН. Такая деятельность получила название обучения.
Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр «учительной литературы», включавший тексты наставительного характера.
Слайд 118Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию,
эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения
к жизни и деятельности.
Слайд 119Первоначально практика воспитания определялась как передача опыта человека от старшего
поколения к младшему. Человек рос как личность, усложнялся его социальный
опыт, и вместе с ним усложнялись процесс и цели воспитания.
Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.
Слайд 120Этапы развития педагогики
1. Истоки народной педагогики мы находим в сказках,
былинах, считалках, исторических преданиях, народных приметах и т.д. С появлением
письменности они обрели более «сухую», не иносказательную форму, и стали носить характер советов, написанных правил и рекомендаций, т.е. первым этапом развития педагогики была народная педагогика.
Слайд 1212 этап начинается с оформления педагогической мысли, заложенной еще в
трудах великих греческих философов (Сократ, Платон, Аристотель).
Педагогика обрела статус науки
благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).
Интенсивное развитие педагогической теории и практики в XVIII веке привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом, «педагогика» сформировалась в качестве учебной дисциплины.
Слайд 122На протяжении столетий «педагогика» развивалась как практика обучения и воспитания
детей.
3 этап. В современных условиях педагогику рассматривают как науку и
практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования человека;
3) она включает в себя все звенья – от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.
Слайд 123Предмет и основные категории педагогики
Существуют несколько различные подходы к пониманию
предмета педагогики.
Наиболее общий из них видит воспитание предметом педагогики
(например, П.И.Пидкасистый);
другие авторы называют предметом педагогики как науки педагогический процесс (Н.В.Бордовская, А.А.Реан, С.А.Смирнов);
педагогическую систему (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина), как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В. П. Беспалько, 1989);
Слайд 124И. Ф. Харламов дал определение предмета педагогики, которое можно назвать
обобщением всех названных: «предметом педагогики является исследование сущности развития и
формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специального организованного педагогического процесса».
Слайд 125 Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат
в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования
педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.
Слайд 126Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденным представлениями и
научными знаниями.
Научные понятия передают педагогический опыт и знания в
обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование».
Слайд 127Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для
усвоения новым поколением общественно исторического опыта с целью подготовки его
к общественной жизни и производительному труду.
Обучение – это специфический способ передачи опыта предыдущего поколения последующему посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. В результате обучения происходит овладение научными знаниями, умениями и навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Слайд 128Образование:
1) как социальное явление – это относительно самостоятельная система,
функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на
овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития;
2) как ценность развивающегося человека в обществе;
3) процесс и результат обучения и воспитания.
Слайд 129Как соотносятся 3 категории педагогики?
1) В истории педагогики можно выделить
первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей
категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.
2) Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения».
3) Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование». В законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».
Слайд 130Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс, который
организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы.
В
качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива.
В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, М.Монтессори, В.А.Сухоминского, В.Ф.Шаталова и другие.
Слайд 131Связь педагогики с другими науками
Можно выделить следующие формы связи
педагогики с другими науками:
1. Использование педагогикой основных идей,
теоретических положений, обобщающих выводов других наук.
2. Это творческое заимствование методов исследований, применимых в этих науках.
3. Применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, высшей нервной деятельности (ВНД), социологии и других науках.
4. Участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
Слайд 132Система педагогических наук
Об уровне развития любой науки судят по
степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной
науки с другими, благодаря которому и возникают пограничные научные дисциплины.
Систему педагогических наук образуют следующие науки:
1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности образования.
2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи.
Слайд 1333. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и
воспитательных систем в различных странах, путем составления и нахождения сходств
и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых.
Слайд 1345. Коррекционная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и
средства воспитания и образования человека, имеющего отклонение в физическом и
умственном развитии.
Коррекционная педагогика распадается на ряд отраслей:
сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих),
тифлопедагогика (слепых и слабовидящих),
олигофренопедагогика (умственно отсталых и детей с задержками психического развития),
логопедия (детей с нарушениями речи).
Слайд 1356. Частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.
7. Отраслевая педагогика изучает
закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности.
Различают военную, инженерную, медицинскую, производственную и др.
Производственная изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучиванием новым профессиям.
Слайд 1368. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области
внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
9. Исправительно-трудовая педагогика содержит
теоретические обоснования и разработку практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
10. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.
Слайд 137Организация педагогического исследования
В педагогике различаются три уровня исследования: эмпирический, теоретический
и методологический.
Эмпирическое ( практическое) исследование направлено на изучаемый педагогический объект
(явление, процесс) и опирается на данные наблюдения и эксперимента. На этом уровне устанавливаются новые факты науки, на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности.
Слайд 138Теоретическое исследование связано с совершенствованием понятийного аппарата и направлено на
всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях.
На
методологическом уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формируются общие принципы и закономерности педагогических явлений, строятся теории.
Слайд 139Этапы организации педагогического исследования
Теоретический (анализ литературы, формулировка гипотезы).
Методический (разработка и
методика эксперимента).
Экспериментальный (проведение эксперимента).
Обработка и анализ результатов (качественное и количественное).
Разработка
практических рекомендаций.
Слайд 140Методы научно-педагогического исследования
В зависимости от уровня исследования решается вопрос
о выборе методов.
Методы научного исследования – это пути или
способы, с помощью которых наука добывает факты, систематизирует их, на основании чего строятся новые теории, школы и направления.
Слайд 141Классификация методов педагогического исследования
Слайд 142Развитие и воспитание личности
Педагогика изучает и
выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе
обучения и воспитания.
Развитие – это процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.
Факторами развития личности являются окружающая среда и общество (внешние), и биогенетические и физиологические особенности человека (внутренние).
Предпосылками психического развития личности выступают особенности воспитания и обучения человека (внешние) и активность, мотивы и цели (внутренние).
Слайд 143 По проблеме личности и ее развития
в педагогике и
психологии существует
3 основных направления:
Биологическое.
Социологическое (социальное).
Биосоциальное (психогенетическое).
Представители биологического направления считают
личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов.
Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается.
Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.
Слайд 144 Современная отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое,
в котором биологическое не отделимо от социального.
С точки зрения диалектического
материализма развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования.
Движущими силами развития личности выступают противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания.
Слайд 145К таким противоречиям относятся:
Противоречие между новыми потребностями, порождаемые деятельностью и
возможностями их удовлетворения.
Противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка
и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности.
Противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).
Слайд 146Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В
результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность
удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.
Слайд 147В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более
яркие формы:
противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью
к восприятию и реализации этих требований;
между воспитательными воздействиями и «сопротивлением материала» А.С.Макаренко);
противоречия, связанные с условиями развития общества, и противоречия, возникающие как следствие недостатков воспитательной работы.
Слайд 148Сущность социализации
и ее стадии
Одной из сторон развития личности является
развитие отношений человека с обществом, что обозначается понятием социализации. Существуют
по крайней мере 2 представления о том, что такое социализация:
В американской социологии: Социализация понимается как процесс полной интеграции личности в социальную систему в ходе которой происходит ее приспособление (адаптация) к культурным, психологическим и социологическим факторам.
Представители гуманистической психологии (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс) рассматривают социализацию как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих задатков и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению.
Слайд 149Эти два подхода не противоречат один другому, а определяют двусторонний
характер социализации.
Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов,
как адаптация, интеграции, саморазвитие и самореализация.
Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Слайд 150 Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей
жизни.
В отечественой науке при определении стадий (этапов) социализации исходят
из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности.
В зависимости от отношения к ней выделяются следующие стадии социализации:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два периода: ранняя социализация (до поступления в школу), юношеская социализация (обучение в школе, колледже, вузе и т.д.);
трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Она включает весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.
Слайд 151 В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет
различные роли, которые называются социальными.
О достаточно хорошем уровне социализации
свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.
Слайд 152Воспитание личности
Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условии стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и
сознательно контролируемой социализации, то есть воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
В силу этого воспитанию присущи две основные функции:
упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность;
создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.
Слайд 153Педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В
связи с этим возникает вопрос о задачах, которые призвана решать
целенаправленная социализация, организатором которой является педагог.
А. В. Мудрик условно выделил 3 группы задач, решаемых воспитателями на каждом этапе социализации:
Естественно-культурные задачи, связанные с физическим и сексуальным развитием.
Социально-культурные задачи: познавательное, морально-нравственное, ценностно-смысловое развитие.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением и самоутверждением.
Слайд 154Основные факторы социализации
по А. В. Мудрику:
Макрофакторы – факторы, которые
влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп
людей, живущих в определенных странах (космос, страна, общество, государство).
Мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут, по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации.
Микрофакторы – те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей (семья, группа сверстников, учебно-воспитательные организации).
Слайд 155Социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность
в различные этапы ее онтогенетического развития:
В раннем и дошкольном
возрасте наибольшее влияние оказывает семья.
В подростковом и юношеском возрасте увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников.
В зрелом возрасте на первое место по значимости выходят сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности.
Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Эта нация, ментальность, этнос.
Слайд 156Самовоспитание в структуре процесса воспитания личности
Признание деятельности личности ведущим фактором
ее развития ставит вопрос о целенаправленной активности, само-развитии личности, то
есть непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом.
Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствую-щей поправкой на природные задатки.
Слайд 157А.Н.Леонтьев отмечал, что стадии формирования личности имеют качественные особенности, зависящие
от конкретных условий и обстоятельств:
на первых порах развитие личности обусловлено
ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения,
но дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и субъектом воспитания.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, интерес и др.).
То есть речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитание.
Слайд 158При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о
самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет,
отражая в ней свое понимание воспринятой им действительности.
В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации. Она является основой для перестройки деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств.
Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.
Слайд 159Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на
саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Самовоспитание – составная часть и
результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.
Искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом, как достичь поставленных целей.
Слайд 160Сущность воспитания как педагогического процесса
Еще К.Д.Ушинский писал, что в отличие
от влияний среды и бытовых влияний, имеющих чаще всего стихийный
и непреднамеренный характер, воспитание в педагогике рассматривается как преднамеренный и специально организованный процесс.
Слайд 161Обычно педагогическая деятельность ассоциируется с:
определенным воздействием, влиянием на формируемую личность;
руководством
или управлением развитием личности.
уточним сущность понятия воспитания с точки зрения
деятельностно-отношенческой концепции воспитания.
Слайд 162Как отмечается в философии, развитие и форми-рование человека как личности
происходит путем «присвоения человеческой действительности».
А это есть не что иное,
как общественный опыт: совокупность выработанных людьми знаний, практические умения и навыки в разнообразных видах труда, способы творческой деятельности, а также социальные и духовные отношения.
Чтобы подрастающие поколения могли «присвоить» этот опыт, они должны воспроизвести заключенную в нем деятельность и, приложив творческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам.
Слайд 163Только через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений
человек овладевает общественным опытом.
Поэтому основное назначение воспитания состоит в том,
чтобы, включая растущего человека в деятельность по «присвоению» различных сторон общественного опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность.
Слайд 164Для педагогики очень важным является то, что мера личностного развития
человека зависит не только от самого факта его участия в
деятельности.
Гораздо важнее степень той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также ее характер и направленность, что в совокупности принято называть отношением к деятельности.
Слайд 165Сущность воспитания с точки зрения деятельностно-отношенческой концепции воспитания:
Под воспитанием следует
понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования
разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.
Слайд 166Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта
Обучение – овладение знаниями, умениями, способами творческой деятельности, мировоззрен-ческими и
нравственно-эстетическими идеями
Воспитание в узком смысле – формирование идеологических, социальных, нравственных и эстетических отношений
Слайд 167Закономерности и принципы воспитания
Закономерности воспитания – это устойчивые, повторяющиеся и
существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных
результатов в развитии и формировании личности.
Слайд 168Основные закономерности воспитания:
Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными
потребностями производства и интересами правящих классов общества.
Единство целей, содержания и
методов воспитания.
Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в педагогическом процессе.
Указанные закономерности определяют общие подходы к организации воспитания.
Слайд 169Следующие закономерности дают представление о том, как должно осуществляться воспитание
на практике:
Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в
деятельность ( организация различных видов деятельности)
Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста , помогать им добиваться успехов.
Слайд 170В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться
на них.
В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Воспитание
должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и других воспитательных институтов.
Слайд 171Принцип – обобщенное руководство или правило, постоянно при различных услови-ях
и обстоятельствах проводимое в жизнь.
Когда в науке достаточно обстоятельно разработаны
теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности. Поэтому рассмотренные выше закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы, или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе.
Слайд 172Методы, приемы и средства воспитания
Под методами воспитания понимают способы взаимо-связанной
деятельности воспитателей и воспитанни-ков, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов
уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Таким образом, приемами воспитания называются составляющие элементы метод воспитания.
К средствам воспитания относятся, с одной стороны, раз-личные виды деятельности (игровая, трудовая и др.); с другой – совокупность предметов, произве-дений и явлений духовной и материальной культуры (игрушки, наглядные пособия, литература, СМИ и т.п.) и природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (поход, спектакль, интеллектуальная игра и т.п.)
Слайд 173Приемы воспитания
I группа – созидающие приемы
Содействуют улучшению взаимоотношений между
воспитателем и воспитанником. Эти приемы корректируют поведение на основе положительных
чувств, воодушевляю-щих ученика (радость, благодарность, вера в свои силы, уважение к учителю)
II группа – тормозящие приемы
Помогают исправить поведение, пробуждая отрицательные чувства (стыд, неловкость, разочарование, огорчение, сожаление, раскаяние).
Слайд 174Классификация методов воспитания
(по Г.И.Щукиной)
Слайд 175Факторы выбора
методов воспитания:
Цель и задачи воспитания.
Содержание и принципы воспитания.
Возрастные
и индивидуальные особенности воспитанников.
Уровень подготовленности класса.
Условия воспитания: материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические,
климат в коллективе и т.д.
Средства воспитания.
Уровень педагогической квалификации и особенности личности самого педагога.
Время воспитания (школа, летний лагерь).
Слайд 176Общие основы дидактики
Дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая
изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Слайд 177Сущность процесса обучения
1. Он характеризуется двусторонностью:
педагог, который излагает материал
и руководит процессом обучения
учащиеся, для которых данный процесс принимает характер
учения, овладения изучаемым материалом.
2. Обязательно активное взаимодействие между этими двумя сторонами (но этого не достаточно).
Слайд 178Обучение -
есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной познавательной
деятельности учащихся по:
овладению научными знаниями, умениями и навыками;
развитию творческих
способностей;
формированию мировоззрения:
развитию нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Слайд 180Целью обучения
называют мысленно предполагаемый конечный, ожидаемый от определенным образом направленной
взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся результат.
Обычно определяют
дидактические, или образовательные, воспитательные и развивающие цели.
Очень важно доносить целевые установки до сознания учащихся.
Слайд 181Мотивы учения
Понятием «мотивация» обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность
приобретает для индивида личностный смысл, создает устойчивость его интереса к
ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности.
Слайд 183Факторы формирования у учащихся потребности и интереса в учении:
Личность учителя,
его эрудиция и мастерство преподавания.
Доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное
на уважении и требовательности к ним.
Специально используемые методические приемы обучения: демонстрация наглядных пособий, ТСО, привлечение в процессе изложения нового материала ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций и др.
Радость достигаемых успехов в учении.
Слайд 184Последовательность учебного процесса в традици-онной образовательной технологии представлена следующими этапами
овладения школьниками ЗУН:
Слайд 185Функции обучения
Три основные функции
процесса обучения :
образовательная (связана с расширением
объема ЗУН)
развивающая (связана со структурным усложнением)
воспитательная (связана с формированием отношений)
Слайд 186Закономерности обучения
Ограничимся содержанием тех законов, которые выделяют такие исследователи, как:
Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин:
Закон социальной обусловленности целей, содержания и
методов обучения.
Закон воспитываюшего и развивающего обучения.
Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся.
Закон целостности и единства педагогического процесса.
Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Слайд 187Закономерности обучения
Внешние закономерности обучения
характеризуют зависимость обучения от обществен-ных процессов и
условий:
социально-экономической, политической ситуации,
уровня культуры,
потребностей общества в определенном
типе личности и уровня образования.
Внутренние закономерности обучения
Обучающая деятельность преподавателя преимущест-венно всегда носит воспитывающий характер.
Зависимость между взаимо-действием учителя и ученика и результатами обучения.
Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.
Слайд 188Принципы обучения
Под принципами обучения обычно понимаются исходные положения, которыми руководствуется
педагог в процессе обучения.
Дидактические принципы определяют содержание, организационные формы
и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения.
Слайд 189Факторы, лежащие в основе формулирования
принципов обучения
Слайд 193Методы обучения
Методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагогов и
учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в
процессе обучения.
Приемы в обучении - дополнительные способы работы в процессе обучения, направленные на повышение эффективности методов. Прием – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
Слайд 194Средство обучения – это материальный или идеаль-ный объект, который «помещен»
между учителем и учащимися и использован для повышения эффектив-ности усвоения
знаний.
По составу объектов средства обучения разделяются на
1. материальные:
учебники, учебные пособия;
таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности;
учебно-технические средства;
учебно-лабораторное оборудование;
помещение, мебель, расписание занятий, режим питания и другие материально-технические условия обучения.
2. идеальные:
те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний, а также речь, письмо, условные обозначения, чертежи, схемы, произведения искусства и т.п.
Слайд 195Классификация методов обучения
1. Наиболее ранним является деление на:
методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы
учащихся (упражнения, самостоят. работа)
2. По источнику знаний (Е.Я. Голант и др.):
Словесные методы: рассказ, объяснение, дискуссия, лекция, работа с книгой: конспектирование, план текс-та, тезирование, цитирование, аннотирование, состав-ление справки, тезауруса, рецензирование и т.п.
Наглядные методы:
метод иллюстраций – плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и пр.
метод демонстраций – приборов, опытов, фильмов, технических установок и др.
Практические методы:
1) упражнения (устные, письменные, графические, учебно-трудовые или тренировочные);
2) лабораторные работы;
3) практические работы.
Слайд 1963. По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.):
Объяснительно-иллюстративные
методы.
Репродуктивные методы.
Методы проблемного изложения.
Частично-поисковые методы.
Исследовательские методы.
4. По основным задачам обучения
(И.Ф.Харламов)
Методы устного изложения знаний.
Методы закрепления учебного материала.
Методы самостоятельной работы.
Методы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Слайд 197С позиции воспитывающего обучения Ю.К.Бабанский выделяет:
1. Методы организации и
осуществления учебной деятельности:
а) словесные, наглядные и практические
(аспект передачи и восприятия учебной информации);
б) индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
г) самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
2. Методы стимулирования и мотивации:
методы эмоционального стимулирования;
методы развития познавательного интереса;
методы формирования ответственности и обязательности;
методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
3. Методы контроля и самоконтроля:
устный, письменный, программированный, лабораторно-практический.
Слайд 198Формы организации обучения
Применительно к обучению форма – это специальная конструкция
процесса обучения.
Организационные формы обучения являются педагогическим образованием общего плана, придающим
учебному процессу определенную структуру, целесообразность и содержательно-процессуальную завершенность.
Слайд 199Историческое развитие
форм организации обучения
Наиболее ранними формами организации учебной работы
с детьми были индивидуальные формы обучения. Учитель в своем доме
или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. Недостатки данной формы привели к появлению
индивидуально-групповой формы обучения, при которой учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа строилась в индивидуальном порядке. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года и в различное время дня.
На рубеже XV и XVI столетий возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была приме-нена в братских школах Чехословакии, Белоруссии и Украины и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Теоретически эта система была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Я.А.Коменским.
Слайд 200Классно-урочная система
Основными особенностями классно-урочной системы являются:
учащиеся приблизительно одного возраста
и уровня подготовки составляют класс, которой сохраняет в основном постоянный
состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
основной единицей занятий является урок;
урок этот, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащегося в следующий класс.
Слайд 201Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены (
или перерывы между уроками) – это тоже признаки классно-урочной системы.
Достоинства
классно-урочной системы:
четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им,
возможность взаимодействия учащихся между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач,
постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащегося, их воспитание в процессе обучения,
экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в обучении.
Слайд 202Недостатки классно-урочной системы:
ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные
по трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более
сильных,
создает для учителя трудности в в учете индивидуальных особенностей участников в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения,
не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.
Классно-урочная система навязывают учащемуся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течении коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания. Жесткость расписания навязывает всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей.
Слайд 203Критические высказывания в адрес классно-урочной системы послужили основанием поисков с
одной стороны новых систем обучения, с другой – путей совершенствова-ния
, модернизации самой классно-урочной системы.
Первой такой попыткой стал в конце XVIII – начале XIX веков опыт английских педагогов, которые предложили систему “ступенчатого” обучения или “взаимообучения”. Учитель одновременно обучал 200-300 человек. По имени учителя Ланкастера и священника Белла, применивших эту систему, она была названа Белл-Ланкастерской системой взаимообучения.
В конце XIX века появляются так называемые избирательные формы обучения - батавская система в США (состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая часть предназначалась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая - на индивидуальные занятия и оказание помощи тем ученикам, которые в ней нуждались).
и мангеймская - в Европе (избирательность обучения заключалась в том, что учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на слабых, средних и сильных).
Слайд 204В начале ХХ века возникла система индивидуализирован-ного обучения, разработанная Еленой
Паркхерст и носившей название Дальтон-план, лабораторная или система мастерских.
Цель применения
этой формы обучения: дать каждому ученику возможность работать индивидуально, своим темпами самостоятельно. Занятия по Дальтон-плану исключали коллективную работу учителя с учащимися в классе, отменялись уроки, было прекращено чтение систематических курсов.
В конце 20-х годов эта система широко распространилась в советской школе под названием бригадно-лабораторно-го метода. Он предполагал такую организацию обучения, при которой сначала проводилось вводное занятие, за ним следовала работа бригадами в лаборатории, затем обобщающая конференция. Ученики на основе отчета бригадира выставляли друг другу отметки. Индивидуаль-ного учета знаний учитель не проводил.
Слайд 205В первой четверти ХХ века на почве прагматизма Д.Дьюи в
США создается так называемая проектная система обучения. В основе обучения
лежит организация практической деятельности учащегося.
Широкую известность получил в 1950-60-е годы в США план Трампа. Организация обучения по данной системе выражается в том, что осуществляется сочетание занятий в больших аудиториях, в малых группах и занятий индивидуальных. Распределение времени между формами занятий примерно такое: 20% времени отводится на занятия в малых группах, 40% - на занятия в широких аудиториях, 40% - на индивидуальную работу.
Слайд 206На сегодняшний день самой распространенной остается классно-урочная система обучения, основной
организационной формой которой является урок.
Наряду с уроком она включает
в себя целый комплекс внеурочных форм организации учебного процесса: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских и лабораториях, практикумы, домашняя самостоятельная работа учащихся, собеседования, консультации, экзамены, зачеты;
а также формы внеклассной работы: предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции и т.д.
В рамках этих форм организации обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуаль-ная и фронтальная работа учащихся как дифференци-рованного, так и недифференцированного характера.
Слайд 207Содержание образования
Содержание образования имеет исторический характер, оно изменяется под влиянием
требований жизни, производства и уровня развития научного знания.
Как социальное явление,
образование возникло из прагматической потребности людей в знаниях
Накопление и углубление знаний, рост образованности привели к появлению культурологической функции знания.
Эти две тенденции определили направление в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях.
Слайд 208Основные теории формирования содержания образования
сложились в конце XVIII- начале XIX
в. Они получили названия формальной и материальной теории формирования содержания
обучения.
Слайд 209Формальная теория содержания образования
Теория формального образования ведёт своё начало от
Локка(XVII в), Песталоцци, Гербарта (XVIII-XIX вв.). Сторонники этой теории считали,
что источником знаний является разум. Поэтому важнейшую задачу образования они видели не в овладении учащимися фактическими знаниями, а в развитии их ума.
Поэтому главным критерием при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках – греческом и латинском. Таким образом формировались гуманитарное, «классическое» направление образования.
Слайд 210Заслуга представителей формальной теории содержания образования состоит в том, что
они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов
учащихся, их внимания, памяти, мышления и т.д.
Однако как развитие мышления обуславливает возможность овладения учеником знаниями фактологического характера, так и познание фактов(предметов, явлений) влияет на формирование мышления.
Слайд 211Теория материального содержания образования
В конце XVIII – начале XIX в.
активно пробивает себе дорогу теория материального образования.
По мнению сторонников
этой теории, нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными знаниями, а в качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.
Слайд 212Теория материального образования составляла основу так называемого реального направления в
школьном образовании.
В дореволюционных российских реальных гимназиях и училищах обучение
базировалось на усвоении естественно-научных дисциплин (математики, физики и др.), а также предметов прикладного характера, например бухгалтерского дела.
Слайд 213Обе теории страдали односторонностью и подверглись научной критике.
Так, К.Д.
Ушинский считал что знания, связанные с жизнью опосредованно, иногда не
менее важны, чем прикладные. Например знание древней истории обогащает кругозор, создаёт основу для правильного миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития.
Слайд 214Дж. Дьюи (1859-1952) пытался создать свою концепцию образования. Он настойчиво
внедрял в педагогику идею положить в основу школьного образования организацию
практической деятельности детей, вооружение их умениями и навыками в различных сферах жизни.
Дж.Дьюи отрицал необходимость четко очерченного содержания образования, не признавал важности научного образования и сводил обучение к узкому и основанному на интересах детей практицизму.
В последнее десятилетие ХХ века эта идея подверглась резкой критике в Америке. И.Адлер, Дж. Брунер и др. указывают, что теория Дж.Дьюи затормозила развитие американской школы, сейчас ведутся поиски путей модернизации и совершенствования образования.
Широкое распространение в зарубежной и, особенно, в американской педагогике первой трети XX в. получили прагматические идеи по вопросам содержания образования.
Слайд 215Сущность содержания образования
Содержание образования выступает одним из основных средств развития
личности и формирования её базовой культуры.
В традиционной педагогике содержание
образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы» (Педагогический словарь,1960 г.).
Это подход к сущности содержания образования, ориентированный на знания.
Слайд 216Личностно-ориентированный подход
под содержанием образования понимает педагогически адаптированную систему ЗУН, опыта
творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить
формирования разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
Слайд 217Личностно-ориентированное содержание образования направленно на развитие целостного ученика:
его природных
особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать);
его социальных свойств (быть
гражданином, семьянином, тружеником);
свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).
Традиционная педагогика признавала фактически лишь социальную сущность ученика, формирование социально значимых качеств, развития человека как члена общества.
Слайд 218Принципы и критерии отбора содержания общего образования
В отечественной педагогической теории
нашли признание принципы формирования содержа-ния общего образования, разработанные В.В.Краевским:
Принцип соответствия
содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.
Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения.
При проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения.
Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана.
Слайд 219Принцип структурного единства содержания образования предполагает уравновешенность, согласованность и гармонию
таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая
деятельность, личность учащихся и др.
Принцип гуманитаризации связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Принцип фундаментализации содержания образования. Обучение в этой связи предстаёт не только как способ получения знаний и формирование умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
Слайд 220целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности
и формирования ее базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания, включаемого
в основы наук;
соответствие сложности содержания учебных пред-метов реальным учебным возможностям учащихся;
соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
учёт международного опыта построения содержания образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся материальной и учебно-методической базе
(Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
Слайд 221Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является
его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами:
Во-первых, необходимостью создания единого в
стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений.
Во-вторых, стандартизация содержания образования обусловлена задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учёта тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
Слайд 222Под стандартом образования понимается система основных параметров принимаемых в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной
личности и системы образования по достижению этого идеала.
Наряду с «Законом об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом.
Слайд 223В «Законе Российской Федерации об образовании» (1992) предусмотрено, что государственными
органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же
содержание образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений.
Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяется 3 компонента:
Федеральный
Национально-региональный
Школьный
Слайд 224
Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой
определённую иерархию в его проектировании:
Уровень общего теоретического представления (учебный план).
Уровень
учебного предмета (учебная программа).
Уровень учебного материала (учебная литература).
Слайд 225В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов:
Базисный
план
Типовые учебные планы
Учебный план общеобразовательной средней школы
Существует 2 типа учебных
планов школы:
Собственно учебный план
Рабочий учебный план
Слайд 226Инвариантная часть учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально
значимым ценностям, формирование с целью их базовой культуры.
Вариативная часть, учитывающая
личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательного учреждения выделяется три основных вида учебных занятий:
обязательные;
обязательные по выбору учащихся;
факультативные (необязательные занятия по выбору).
Слайд 227Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН по учебному
предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем,
вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Учебные программы могут быть: типовыми(утверждается министерством образования РФ и носят рекомендательный характер);
рабочими (разрабатываются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы);
авторскими (собственные подходы к компонентам типовой программы).
Слайд 228При концентрическом одни и те же разделы программы изучаются на
разных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине в
зависимости от возраста учащегося.
При линейном – материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, причём новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
Исторически в построении учебных программ сложились два способа: концентрический и линейный.
Слайд 229Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в
учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия (хрестоматии;
сборники задач; атласы; сборники упражнений и т.д.).
В них отражается конкретное содержание учебных программ.
Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются министерством образования РФ для всех школ страны.
Слайд 230
Соответствовать современному уровню науки и способствовать формированию мировоззрения.
Развивать мышление учащихся,
формировать основные приёмы умственной деятельности.
Обеспечить подготовку к самостоятельному приобретений знаний
в будущем.
Учебник должен удовлетворять общим педагогическим требованиям:
Слайд 231Соответствовать возрастным особенностям учащихся как по содержанию, так и используемым
языковым средствам, приёмам эмоционального воздействия.
Содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,
понимание и запоминание учебного материала, удобного расположенных и увязанных с текстом.
Иметь хорошее внешнее оформление: удобный формат, красивый переплёт, качественная бумага, чёткие шрифты, ясное и чёткое воспроизведение рисунков, фотосхем, диаграмм.
В методическом плане он должен:
