Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психолого-педагогическое сопровождение развития художественной одаренности детей
Содержание
- 1. Психолого-педагогическое сопровождение развития художественной одаренности детей
- 2. ПланАктуальность проблемы и история вопроса.Общая характеристика одаренности.Педагогические
- 3. Модернизация системы образовании, требования к
- 4. Слайд 4
- 5. Все с детства знают, что вот
- 6. «Кто Вас лучше всех поддерживал?»
- 7. «Препятствует ли что-то реализации Вашей одаренности?» А)
- 8. «Чувствуете ли Вы поддержку со
- 9. «Существуют ли у одаренных, по Вашему мнению,
- 10. «Проводится ли в Вашем заведении планомерная работа
- 11. Задание 1: Внимательно прочитайте определение и
- 12. врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. Задатки —
- 13. это подструктура личности, образуемая индивидуально-психологическими особенностями
- 14. это системное, развивающееся в течение жизни
- 15. сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в
- 16. высший уровень развития способностей, создающий возможность
- 17. Американский психолог Дж. Рензулли : "одаренность
- 18. Слайд 18
- 19. Основные составляющие проблемы одаренности: профессиональная и личностнаяподготовка педагогов, психологов, руководителейучебных заведенийвыявление, обучение, воспитаниеи развитие одаренных учащихся
- 20. Особенности развития познавательной сферы ОД
- 21. Особенности психосоциального развития Самоактуализация.Перфекционизм.Социальная автономность.Эгоцентризм.Лидерство.Соревновательность.
- 22. Особенности эмоционального развития Реалистическая Я-концепция.Уважение к другим.Эмпатическое
- 23. Психолого-педагогический мониторинг предусматривает:комплексный характер оценивания;длительность процесса идентификации;анализ
- 24. многократность и многоэтапность обследования;диагностическое обследование желательно проводить
- 25. Методы поиска одаренных учащихся
- 26. Методы идентификации одаренных учащихсяТестирование (лат. test –
- 27. Методы идентификации одаренных учащихсяМетоды опроса в психолого-педагогическом
- 28. Методы идентификации одаренных учащихсяАнкетирование – метод педагогического
- 29. Методы идентификации одаренных учащихсяМетод социометрии - исследование
- 30. Методы идентификации одаренных учащихся Анализ продуктов
- 31. Слайд 31
- 32. Слайд 32
- 33. Слайд 33
- 34. Слайд 34
- 35. Слайд 35
- 36. Художественная одарённостьпредусматривает высокие достижения в области художественного
- 37. Создание условий для оптимального развития одаренных детей,
- 38. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного
- 39. В этом смысле дворцы творчества, центры развития
- 40. Творчество не приходит к детям по какому-то вдохновению. Творчеству надо учить. В.А. Сухомлинский
- 41. Основные задачи, которые необходимо решать в процессе
- 42. Задача педагога: помочь научиться видеть необычное, новое
- 43. www.themegallery.comМодель работы с одарёнными учащимисяЦель: создание условий
- 44. Индивидуальный образовательный маршрут - это дифференцированная
- 45. Цель разработки индивидуальной образовательной траектории - обеспечение
- 46. Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:включать
- 47. максимально учитывать интересы одаренных и поощрять углубленное
- 48. учить детей оценивать результаты своей работы с
- 49. Структура индивидуальной учебной программы
- 50. Стратегия планирования ИОТ Выявление предпочтений участников. Составление ИОТ.Самоконтроль за работой над ИОТ.Самоанализ работы над ИОТ.
- 51. Алгоритм составления ИОТ (для учащихся)Сформулируй свою образовательную
- 52. Алгоритм составления ИОТ (продолжение)3. Выбери формы и
- 53. 4. Определи формы и методы контроляВыбери предпочтительные
- 54. Общая структура индивидуальной образовательной программы одаренного ученика:Ожидаемые
- 55. Для организации работы по ИОП педагогу необходимо:составить
- 56. Результаты обучения по ИОП отслеживаются через:самооценку учащегося
- 57. Схема самоанализа обучающегося по ИОМКакие цели
- 58. Наиболее эффективны методы работы с ОД: Метод
- 59. Наиболее эффективны такие методы работы с одаренными
- 60. Наиболее эффективны такие методы работы с одаренными
- 61. Методы работы с одаренными детьмиПортфолио (в широком
- 62. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;поощрять их активность
- 63. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три
- 64. А) «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных)
- 65. Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материала
- 66. Б) «Портфолио работ» представляет собой собрание различных
- 67. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например,
- 68. Примерный вариант записей в «портфолио работ». •
- 69. Примерный вариант записей в «портфолио работ». •
- 70. Примерный вариант записей в «портфолио работ». •Исследовательские
- 71. Примерный вариант записей в «портфолио работ». •
- 72. В) «Портфолио отзывов» - включает в себя
- 73. Примерный перечень документов «портфолио отзывов»: заключение о
- 74. Метод проектов - образовательная технология, нацеленная на
- 75. МЕТОД ПРОЕКТОВ - Совокупность приемов, действий учащихся
- 76. Идея метода проектов стимулировать интерес учащихся
- 77. Цель проектной деятельности - понимание и применение
- 78. Задачи проектной деятельности:обучение планированию (определить цель, описать
- 79. Проект – это 6 “П”:проблема; проектирование (планирование); поиск информации;продукт;презентация;портфолио.
- 80. Темой проекта может быть: объект;исследование;проблема;дело.
- 81. Задание . Предложите темы для различных типов проектов, связанных с декоративно-прикладным творчеством.
- 82. Основные требования к организации проектной технологии: наличие
- 83. СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПроектная деятельностьИсследовательскиеПоисковыеНаучный методДискуссии, эвристические беседыМозговые атакиРолевые игрыРефлексивные
- 84. Критерии оценивания выполненных проектов: аргументированность выбора темы,
- 85. Презентация проекта — процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектной деятельности.
- 86. Оценка презентации проекта:качество доклада: композиция, полнота представления
- 87. Организация работы с одаренными детьми:Знакомство с научной
- 88. Советы педагогу по созданию ситуации успеха:
- 89. Ожидаемые результаты: Повышение интеллектуального, коммуникативного, творческого
- 90. Профессиональные умения учителя:умение строить обучение в соответствии
- 91. Личностные качества педагога: Умение создать благоприятную атмосферу
- 92. В каждом человеке – солнце, только дайте
- 93. ЛитератураМоляко В. А. Проблема психологии творчества и
- 94. Творческих успехов!
- 95. Скачать презентанцию
ПланАктуальность проблемы и история вопроса.Общая характеристика одаренности.Педагогические условия развития одаренности.Индивидуальная образовательная траектория одаренного ученика.Подготовка учителя к работе с одаренными учениками.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Психолого-педагогическое сопровождение развития художественной одаренности детей
Бухлова Н.В., заведующая кафедрой общественно-гуманитарных
дисциплин и методики их преподавания Донецкого РИДПО
Слайд 2План
Актуальность проблемы и история вопроса.
Общая характеристика одаренности.
Педагогические условия развития одаренности.
Индивидуальная
образовательная траектория одаренного ученика.
Подготовка учителя к работе с одаренными учениками.
Слайд 3 Модернизация системы образовании, требования к уровню подготовки выпускников
в условиях компетентностного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс
обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности .Актуальность
Слайд 4 1.Между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых
детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им
предоставляются. 2.Между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и низким уровнем культуры социума. 3. Между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.Проблемы в организации работы с одарёнными детьми при введении ГОС выражаются в следующих противоречиях:
Слайд 5 Все с детства знают, что вот это и то
невозможно. Но всегда находится неуч, который этого не знает. Именно
он и делает открытие.Альберт Эйнштейн
Слайд 6«Кто Вас лучше всех поддерживал?» А) родители - 74,9%; б)
педагоги - 14%; в) администрация учебного заведения - 2,8%; г) другой
вариант - 8,3 %.
Слайд 7«Препятствует ли что-то реализации Вашей одаренности?» А) да - 80,4%; б) нет -
4,4%; в) не обращал внимания - 14%; г) другой вариант - 1,
2%.
Слайд 8 «Чувствуете ли Вы поддержку со стороны государства?» А) да - 25,5%; б)
нет - 72,5%; в) не имеет значения - 1,3%; г) другой вариант
- 0,7%.
Слайд 9«Существуют ли у одаренных, по Вашему мнению, проблемы? Если да,
то какие? »
9% респондентов указали, что у одаренных нет специфических
проблем;91% отметили наличие таких проблем. Чаще всего проблемами являются: замкнутость в себе, неприятие сверстниками, непонимание родителями, формальное отношение педагогов и администрации учебного заведения и тому подобное.
Слайд 10«Проводится ли в Вашем заведении планомерная работа по выявлению и
поддержке одаренных детей и молодежи?»
а) нет, не проводится - 20%;
б)
проводится по инициативе педагога - 35%;в) проводится по инициативе психолога - 27%;
г) проводится по инициативе руководства - 18%.
Слайд 11Задание 1:
Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие
(талант,
одаренность, задатки, способности) :
Слайд 12
врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную
основу развития способностей.
Задатки —
Слайд 13 это подструктура личности, образуемая индивидуально-психологическими особенностями человека, выражающаяся в
его готовности к овладению определенными видами деятельности и к их
успешному осуществлению.Способности -
Слайд 14 это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее
возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми(«Рабочая концепция одаренности»).
Одаренность —
Слайд 15 сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности,
отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
Талант -
Слайд 16 высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких
результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии
науки и культуры.Гениальность -
Слайд 17Американский психолог Дж. Рензулли :
"одаренность — результат сочетания
трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и
настойчивости".
Слайд 19Основные составляющие проблемы одаренности:
профессиональная
и личностная
подготовка
педагогов,
психологов,
руководителей
учебных
заведений
выявление,
обучение,
воспитание
и развитие
одаренных
учащихся
Слайд 20
Особенности развития
познавательной сферы ОД
Любопытство – любознательность – познавательная потребность.
Сверхчувствительность
к проблемам.
Склонность к задачам дивергентного типа.
Оригинальность мышления.
Гибкость мышления.
Легкость генерирования идей.
Легкость
ассоциирования.Способность к прогнозированию.
Высокая концентрация внимания.
Отличная память.
Способность к оценке.
Интересы и склонности.
Слайд 21Особенности психосоциального развития
Самоактуализация.
Перфекционизм.
Социальная автономность.
Эгоцентризм.
Лидерство.
Соревновательность.
Слайд 22Особенности эмоционального развития
Реалистическая Я-концепция.
Уважение к другим.
Эмпатическое отношение к людям.
Терпимость к
особенностям других людей.
Склонность к самоанализу.
Терпимое отношение к критике.
Настойчивость в выполнении
задания.Независимость в мышлении и поведении.
Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
Чувство юмора.
Чуткость к анализу нравственных проблем.
Уверенность в своих силах и способностях.
Внутренняя мотивация.
Слайд 23Психолого-педагогический мониторинг предусматривает:
комплексный характер оценивания;
длительность процесса идентификации;
анализ поведения ребенка в
тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям
и интересам;экспертную оценку продуктов деятельности детей;
выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
Слайд 24многократность и многоэтапность обследования;
диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной
жизнедеятельности;
использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют
ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; анализ реальных достижений детей и подростков.
Диагностика детской одаренности
Слайд 26Методы идентификации одаренных учащихся
Тестирование (лат. test – опыт, проба) –
метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную
шкалу значений.Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.
Слайд 27Методы идентификации одаренных учащихся
Методы опроса в психолого-педагогическом исследовании – это
письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам
с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.
Слайд 28Методы идентификации одаренных учащихся
Анкетирование – метод педагогического исследования, массового сбора
материала при помощи специально разработанных опросников (анкет).
Метод экспертных оценок -
метод прогнозирования, основанный на достижении согласия между членами экспертной группы.
Слайд 29Методы идентификации одаренных учащихся
Метод социометрии - исследование структуры межличностных отношений
в малой социальной группе путем изучения выборов, сделанных членами группы
по тем или иным социометрическим критериям.Беседа – метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, интересов и т.п.).
Слайд 30Методы идентификации одаренных учащихся
Анализ продуктов деятельности (творчества) –
метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных
и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.п.) продуктов его деятельности.
Слайд 36Художественная одарённость
предусматривает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского
мастерства в музыке, живописи, скульптуре, в актерской деятельности. Художественная делится
на несколько подвидов:изобразительную,
литературную,
музыкальную,
театральную,
хореографическую и др.
Слайд 37Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья
одаренность в настоящий момент, может быть, еще не проявилась, а
также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждений дополнительного образования.
Слайд 38Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора
образовательной области,
профиля
программ,
времени их освоения,
включения в разнообразные виды деятельности с
учетом индивидуальных наклонностей. 
Слайд 39В этом смысле дворцы творчества, центры развития творчества детей и
юношества имеют уникальные возможности: здесь дети могут попробовать свои силы
в различных областях деятельности, активно вовлекаясь в групповые занятия музыкой, хореографией, сценическим и изобразительным искусством, декоративно-прикладным творчеством.
Слайд 40
Творчество не приходит к детям по какому-то вдохновению.
Творчеству надо учить.
В.А. Сухомлинский
Слайд 41Основные задачи, которые необходимо решать в процессе сопровождения одарённых:
Формирование образовательной
среды, способствующей проявлению и развитию одарённости в детском коллективе:
разработка
индивидуальных образовательных маршрутов;формирование адекватной самооценки;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
профилактика неврозов;
предупреждения изоляции одаренных в группе сверстников;
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных.
Слайд 42Задача педагога:
помочь научиться видеть необычное, новое в музыкальных и жизненных
явлениях;
развивать у детей способность продуцировать новые идеи и умение их
выражать;поддерживать и развивать стремление учеников мыслить нестандартно;
развивать у школьников потребность в самостоятельной деятельности при поиске различных вариантов преодоления проблем на уроке общения с искусством.
Слайд 43www.themegallery.com
Модель работы с одарёнными учащимися
Цель: создание условий для обучения, воспитания,
развития; обеспечения образовательных потребностей ОУ.
принципы:
системности;
непрерывности;
саморазвития;
диалогичности;
самопознания;
информативности;
самоуправления;
творческой деятельности;
индивидуализации и дифференциации;
оптимизма
Слайд 44Индивидуальный образовательный маршрут -
это дифференцированная образовательная программа, целенаправленно
проектируемая и обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной программы в условиях осуществления учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В.Воробьёва, Н.А.Лабунская, А.П.Тряпицына , Ю.Ф.Тимофеева и др.).
Слайд 45Цель разработки индивидуальной образовательной траектории -
обеспечение качественного образования одаренного
учащегося, развития его личности при условии создания и реализации индивидуальной
учебной программы в рамках предмета.
Слайд 46Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
включать изучение широких (глобальных)
тем и проблем;
использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции
тем и проблем, относящихся к разным областям знаний;предусматривать изучение проблем “открытого типа”;
Слайд 47максимально учитывать интересы одаренных и поощрять углубленное изучение тем, выбранных
учащимся;
поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
обеспечивать гибкость и вариативность учебного
процесса;предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;
Слайд 48учить детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев,
формировать у них навыки публичного обсуждения, отстаивания своих идей и
результатов творчества;содействовать развитию самопознания, а также понимания индивидуальных особенностей других людей;
включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи.
Слайд 50Стратегия планирования ИОТ
Выявление предпочтений участников.
Составление ИОТ.
Самоконтроль
за работой над ИОТ.
Самоанализ работы над ИОТ.
Слайд 51Алгоритм составления ИОТ
(для учащихся)
Сформулируй свою образовательную цель
Цель – это субъективный
образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать,
спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо указать:определенный срок;
успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;
способы получаемого образования.
Слайд 52Алгоритм составления ИОТ (продолжение)
3. Выбери формы и методы обучения
Выбери те
формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный
материал, или предложи свои.Ты должен:
знать, чему и каким образом тебя обучают на занятиях;
уметь сформулировать предложение для учителя (тренера, руководителя) по применению наиболее эффективных способов обучения;
уметь определить формы самообразования.
Слайд 534. Определи формы и методы контроля
Выбери предпочтительные для себя формы
и методы контроля:
как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо
учился; каким способом лучше проверять твои знания по отдельным заданиям;
каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.
5. Спланируй свою учебную деятельность.
Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы образовательного учреждения.
6. Скорректируй ИОТ
По окончании I полугодия проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами.
Алгоритм составления ИОТ (продолжение)
Слайд 54Общая структура индивидуальной образовательной программы одаренного ученика:
Ожидаемые результаты.
Контрольно-оценочные материалы для
самопроверки и анализа своей деятельности, ее оценки, устранение возможных ошибок,
коррекции дальнейшей деятельности.Список рекомендованной для учащихся литературы, интернет-ресурсов.
Приложения.
Слайд 55Для организации работы по ИОП педагогу необходимо:
составить план занятий, учитывая
направления ученического самообразования, склонности (гуманитарные, математические и т.п.), психологические особенности
ребенка;определить темы консультаций по наиболее сложным вопросам;
выбрать форму отчета (тесты, вопросы…) за определенный промежуток времени.
Слайд 56Результаты обучения по ИОП отслеживаются через:
самооценку учащегося (с помощью разнообразных
тестов);
отзыв тьютора о роботе учащегося;
еженедельные обсуждения-рефлексии с учащимися;
презентацию проектов и
результатов творческих разработок;работу учащегося в качестве помощника, консультанта, эксперта;
результаты итоговой аттестации.
Слайд 57Схема самоанализа
обучающегося по ИОМ
Какие цели я ставил перед собой
в начале учебного года? (Что я хотел?).
Какие действия я спланировал
для достижения цели? (Что я должен сделать?).Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?).
Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?).
Слайд 58Наиболее эффективны методы работы с ОД:
Метод применения. Позволяет учащимся
посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать
и познать его изнутри.Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения по исследуемому объекту.
Метод сравнения . Дает возможность сопоставить версии разных учеников, а также их версии с культурно-историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т.д.
Слайд 59Наиболее эффективны такие методы работы с одаренными учащимися:
Метод ошибок.
Предусматривает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на
конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.Метод придумывания . Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.
Слайд 60Наиболее эффективны такие методы работы с одаренными учащимися:
Метод "
если бы ...". Помогает детям нарисовать картину или составить описание
того, что произойдет, если в мире что-то изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира."Мозговой штурм". Позволяет собрать большое количество идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов .
Слайд 61Методы работы с одаренными детьми
Портфолио (в широком смысле слова) -
это
способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период
его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.
Слайд 62поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать
умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Портфолио одаренных учащихся помогает решать важные педагогические задачи:
Слайд 63При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:
А)
«Портфолио документов»
Б) «Портфолио работ»
В) «Портфолио отзывов»
Слайд 64А) «Портфолио документов» -
портфель сертифицированных
(документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Подобная модель
предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.
Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
Слайд 66Б) «Портфолио работ»
представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ
ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной
и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Слайд 67Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия
и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения
и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
Слайд 68Примерный вариант записей в «портфолио работ».
• Работы по искусству. Дается
перечень работ, фиксируется участие в выставках.
• Другие формы творческой активности:
участие в школьном театре, оркестре,
хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
Слайд 69Примерный вариант записей в «портфолио работ».
• Элективные курсы и факультативы.
Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой
проходили занятия.• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность. • Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
Слайд 70Примерный вариант записей в «портфолио работ».
•Исследовательские работы и рефераты. Указываются
изученные материалы,
название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
•Проектные работы. Указывается
тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.•Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.
Слайд 71Примерный вариант записей в «портфолио работ».
• Участие в научных конференциях,
учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его
организации и форма участия в нем ученика.• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
• Другое.
Слайд 72В) «Портфолио отзывов» -
включает в себя характеристики отношения школьника к
различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы
дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов.Портфолио может быть представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.
Слайд 73Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:
заключение о качестве выполненной работы (в
научном обществе школьников);
рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
отзыв о работе
в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
другое.
Слайд 74Метод проектов -
образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых
знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у
них специфических умений и навыков с помощью системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.
Слайд 75МЕТОД ПРОЕКТОВ -
Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной
последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой
для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.(Е.С.Полат).
Слайд 76Идея метода проектов
стимулировать интерес учащихся к определенным
проблемам, требующим владения определенной суммой знаний и через проектную деятельность
предусматривают решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.
Слайд 77Цель проектной деятельности -
понимание и применение учащимися знаний, умений
и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе);
активизация
познавательной деятельности;формирование учебной компетентности, соответствующей основным принципам концепции непрерывного самообразования;
формирование специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера.
Слайд 78Задачи проектной деятельности:
обучение планированию (определить цель, описать основные шаги по
ее достижению, сконцентрироваться на достижении цели в течение работы);
формирование навыков
сбора и обработки информации, материалов (выбрать необходимую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); умение составлять письменный отчет (составлять план работы, презентовать информацию, оформлять библиографию);формирование позитивного отношения к работе.
Слайд 79Проект – это 6 “П”:
проблема;
проектирование (планирование);
поиск информации;
продукт;
презентация;
портфолио.
Слайд 81Задание . Предложите темы для различных типов проектов, связанных с
декоративно-прикладным творчеством.
Слайд 82Основные требования к организации проектной технологии:
наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы (задачи );
практическая, теоретическая, познавательная значимость прогнозируемых результатов;
самостоятельная
(индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов: определение проблемы, исследуемых задач, вытекающих из нее, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, коррекция, выводы.
Слайд 83СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная
деятельность
Исследовательские
Поисковые
Научный метод
Дискуссии,
эвристические беседы
Мозговые
атаки
Ролевые игры
Рефлексивные
Слайд 84Критерии оценивания выполненных проектов:
аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая
направленность проекта и значимость выполненной работы;
объем и полнота разработок, выполнение
этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений;
качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
Слайд 85Презентация проекта —
процесс публичного представления заказчику или общественности
результатов проектной деятельности.
Слайд 86Оценка презентации проекта:
качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объем
тезауруса, убедительность и убежденность;
объем и глубина знаний по теме, эрудиция;
культура
речи, использование наглядных средств, чувство времени, удержания внимания аудитории;ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие;
деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.
Слайд 87Организация работы с одаренными детьми:
Знакомство с научной литературой о психологических
особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
Проведение
целенаправленных наблюдений внеучебной деятельностью учащихся.Подбор материалов и проведение специальных тестов, анкет, диагностических обследований позволяющих определить наличие одаренности.
Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.
Слайд 88Советы педагогу по созданию ситуации успеха:
Снимите страх, психологический зажим
ребёнка перед деятельностью (простые задания).
Используйте на занятиях приёмы, развивающие память,
мышление, воображение (игры, творческие задания).Не оценивайте достижения ребёнка в целом (на начальном этапе). Нужно выделить деталь результата и именно её объявить удачной, оригинальной, яркой, необычной и т. д. Детальная оценка стимулирует последующую деятельность, она объективна, справедлива, гуманна.
В деятельности необходимо постоянно создавать атмосферу радости, удивления, восторга. На некоторое время важно не замечать недостатков.
Слайд 89Ожидаемые результаты:
Повышение интеллектуального, коммуникативного, творческого уровня учащихся.
Творческая самореализация
члена детской организации
Обеспечение преемственности в работе.
Формирование системы работы с
нестандартными, креативными,одаренными учащимися.
Слайд 90Профессиональные умения учителя:
умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического
обследования ребенка;
умение модифицировать учебные программы;
умение стимулировать когнитивные способности
учащихся;умение работать по специальному учебному плану;
умение консультировать учащихся и родителей.
Слайд 91Личностные качества педагога:
Умение создать благоприятную атмосферу работы с детьми.
Доброжелательность: одаренные дети наиболее восприимчивы.
Способность формировать учебную мотивацию различными способами:
создавать ситуацию успеха, учитывать интересы и способности ребёнка.Умение экспериментировать на занятиях.
Стремление к учебному сотрудничеству: ребенок становится партнёром учителя, субъектом учебной деятельности, активно проявляет инициативу и самостоятельность.
Слайд 93Литература
Моляко В. А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии.– 1994.
– №5.– С. 86 –95.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика,1985. Т.1.
Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. М.С. Лейтеса М.: Изд. «Академия», 1996.
Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2000.
