Распространённость СДВГ

в Китай — 1—13, Австралия — 7—10, Россия — 4—18%.

(Ю. С. Шевченко, Н. Н. Заваденко и др.)
Гиперактивность двигательная активность,

беспокойство и суетливостью, посторонние движения, которых ребенок часто не замечает. Чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна всегда меньше нор­мы. Нарушение двигательной координации, несформированность мелкой моторики и праксиса. Это неумение завязы­вать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножни­цы и иголку, несформированный почерк. Исследования польских ученых показывают, что двигательная активность детей с СДВГ на 25—30% выше нормы. Они двигаются даже во сне.

и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного заня­тия на

другое. Такие дети характеризуются непоследователь­ностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вешей. Они ста­раются избежать заданий, требующих длительных умствен­ных усилий. Если деятельность ре­бенка связана с заинтересованностью, увлеченностью и удо­вольствием, то они способны удерживать внимание часа­ми.

перебивает других, может без разре­шения встать и выйти из класса.

Кроме того, такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (ча­сто меняется настроение).

а импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По результатам исследо­вания Н.Н.

Заваденко поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз дефицита внимания.

мозг отдыхает, на­капливая энергию для следующего цикла. В этот момент

ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Затем ум­ственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5—15 минут. Дети с СДВГ имеют «мер­цающее» сознание, могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции.

вертеть головой, чтобы оста­ваться «в сознании». Для того чтобы сохранить

концентра­цию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигатель­ной активности. Например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его задние ножки.

развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение.

факторы;
повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов;
негативное действие внутрисемейных

факторов.
По результатам исследования Н. Н. Заваденко возник­новение СДВГ из-за раннего повреждения центральной не­рвной системы в период беременности и родов встречается в 84% случаев, генетические причины — в 57% случаев, не­гативное действие внутрисемейных факторов — в 63% слу­чаев

внимания
Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки

в школьных заданиях, в выполняемых заданиях и других видах деятельности.
Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении зада­ний или во время игры.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предла­гаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков или домашней работы (что никак не связано с нега­тивным или протестным поведением, неспособностью по­нять задание).
Часто испытывает сложности в организации самостоятель­ного выполнения заданий и других видов деятельности.
Обычно избегает, выражает недовольство и сопротивляется выполнению заданий, которые требуют длительного сохра­нения внимания.
Часто теряет вещи (например, игрушки, школьные принад­лежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
Легко отвлекается.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

стуле, крутится, вертится.
Часто встает со своего места во время уроков

или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бе­гает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких си­туациях, когда это неприемлемо.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем- либо на досуге.
Часто ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
6. Часто бывает болтливым.

конца.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
Часто мешает

другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с

трудностями в обучении:
1. Изменение окружения:
изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
работу с гиперактивным ребенком стройте индивиду­ально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;
оптимальное место в классе для гиперактивного ре­бенка — первая парта напротив стола учителя или в сред­нем ряду.
измените режим урока с включением физкультмину­ток;
разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;
предоставьте ребенку возможность быстро обращать­ся к вам за помощью в случае затруднения;
направляйте энергию гиперактивных детей в полез­ное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть

поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Ги­перактивный ребенок имеет нейрофизиологические пробле­мы, справиться с которыми самостоятельно не может.