Развитие ребенка с РАС: основные подходы, практики, технические инновации

с помощью различных конкретных методов страхов, агрессии, негативизма, стереотипий, развитие

коммуникации и социального взаимодействия. Круг конкретных средств четко не обозначен, но на первом плане – игротерапия, специальные варианты психодрамы, эстетотерапия, которые используют прежде всего наиболее развитые возможности клиента. Любые элементы директивности исключаются. Предполагается, что создание мотивации к наиболее привлекательным видам деятельности повлечет за собой развитие и всех других сторон психики. Использование таких средств, как расписание на основе фотографий или табличек с надписями допускается, но считается не более чем вспомогательным средством. Вопросам организации и социализации поведения достаточного внимания не уделяется.

можно сформировать необходимый социальный набор навыков и знаний ребенка. В

этой методике основную роль играет мотивация детей и система поощрения их успеха в учебе. Желаемое поведение ребенка награждается, что побуждает его действовать в нужном ключе

информацию, таким образом, что ребенок начинает лучше коммуницировать в повседневной

жизни.
— Раскачивание в гамаке (ориентация в пространстве)
— Танец под музыку (слуховая система)
— Игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения)
— Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве)
— Прикосновение к раскачивающимся шарикам (зрительно-тактильная координация)
— Вращение на стуле (баланс и зрение)
— Балансирование на перекладине (баланс)

(ибо в полной мере оно невозможно), но на создание соответствующих

его особенностям условий существования, на раскрытие и совершенствование внутренне присущих ему черт, на развитие невербальных форм коммуникации, на формирование простых бытовых навыков;
2) обучение речи считается целесообразным только при IQ>50% и не расценивается как обязательное, также как и обучение академическим и профессиональным навыкам;
3) в основе конкретных методик – четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию;
4) ТЕАССН – программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни, но она позволяет довольно быстро добиться положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма. Цель добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» достигается, но только для особых, ограниченных или искусственно созданных условий;

в семье, так как именно семья считается «естественной средой существования»

для аутичного ребенка. Обязательным является разъяснение особенностей аутизма, в том числе и невозможности вылечить аутизм, - формирование у родителей такого менталитета, который понимает аутизм не как патологию, а как особый, но равнозначный и равноценный с нормой вариант развития; обучение родителей (которые рассматриваются как важнейшие партнеры в коррекционной работе) приемам и навыкам работы с аутичными детьми и подростками, правилам ведения необходимой документации

нежелательным, но если это все же неизбежно, места для проживания

и обучения четко делятся по условиям: разные педагоги и воспитатели, разный круг воспитанников, неодинаковые принципы организации коллектива (общение в свободное время, учеба или работа);
7) в программе ТЕАССН в значительно большей степени, чем в других программах реализуется принцип преемственности: воспитанников «ведут» от дошкольного возраста к зрелости и старости через все промежуточные этапы («с колыбели до могилы»), хотя в какой-то мере это отражает малую вероятность достижения достаточного уровня адаптации к окружающему миру.

полутора до 5 лет
— интенсивное вмешательство должно осуществляться по 25

часов в неделю
— ребенка необходимо вовлекать во взаимодействие с родителем/специалистом
— необходимо определить стратегическое направление терапии (например, развитие социальных или языковых навыков)
— родитель/специалист должен помнить, что при взаимодействии с ребенком он должен исполнять роль учителя/партнера по игре в отношении 1:1 или 1:2.

детского развития Франка Портера Грэхама при Университете Северной Каролины

поведения (ABA), стимулы, которые предшествуют поведению. Контроль антецедентов означает анализ

ситуаций, в которых происходит то или иное поведение, и изменения в окружающей обстановке или условиях, что приводит к уменьшению нежелательного поведения.

о тех или иных ситуациях, что ведет к изменениям в

поведении.

поведения метод коррекции нежелательного поведения, включающий предоставление позитивных/желательных последствий за

определенное поведение или отсутствие нежелательного поведения.
Поощрение предоставляется:
а) когда ученик демонстрирует желательное поведение, отличное от нежелательного поведения;
б) когда ученик демонстрирует поведение, физически несовместимое с нежелательным поведением; или когда
в) ученик не проявляет неуместного поведения.

и одним учеником/клиентом, направленный на обучение конкретным навыкам или желательному

поведению.
Инструкции обычно включают множество проб подряд. Каждая проба состоит из инструкции/презентации специалиста, реакции ученика, последствия в соответствии с тщательно составленным планом и паузы перед следующей инструкцией.

увеличить уместное поведение.

частоты этого поведения. Хотя эта техника может применяться как отдельный

метод, часто она используется в рамках функционального анализа поведения, тренинга функциональной коммуникации и дифференциального поощрения.

определения функциональных обстоятельств, поддерживающих это поведение. Функциональный анализ поведения состоит

из описания мешающего или проблемного поведения, определения предшествующих и последующих событий, которые контролируют это поведение, разработки гипотезы о функции этого поведения и/или тестирования этой гипотезы.

коммуникацией, которая выполняет ту же функцию. Обычно тренинг функциональной коммуникации

включает функциональный анализ поведения, дифференциальное поощрение и технику угасания.

учеником, что приводит к закреплению имитируемого поведения. Моделирование часто сочетается

с другими поведенческими стратегиями, такими как подсказки и поощрение.

во время типичных занятий или распорядка дня из жизни ученика.

Педагоги/специалисты привлекают интерес ученика к обучающему событию, манипулируя ситуацией/занятием/распорядком, предоставляют ученику необходимую поддержку для демонстрации целевого поведения, подчеркивают поведение, когда оно происходит, и/или предоставляют естественные поощрения за целевые навыки или поведение.

обучения его различным навыкам и/или уменьшения мешающего поведения. Для этого

родители проходят структурированные программы обучения по проведению вмешательств на дому и/или в общественных местах.

помогают детям и молодым людям с РАС научиться новому поведению,

коммуникации и социальным навыкам, увеличивая возможности для общения и обучения в естественной обстановке. Учителя/специалисты систематически обучают ровесников стратегиям того, как вовлечь детей и молодых людей с РАС в позитивное и продолжительное социальное взаимодействие как во время занятий, управляемых педагогом, так и во время занятий, которые инициирует сам ученик.

объекта партнеру по коммуникации, чтобы получить желаемый объект.
PECS состоит

из нескольких фаз:
а) «как» вступать в коммуникацию,
б) настойчивость и преодоление расстояния для коммуникации,
в) выбор нужного изображения,
г) структура предложения,
д) просьба в ответ на вопрос
е) комментирование.

сигналы, саморегуляция и самостоятельная инициация) направляют практики вмешательства, которое проводится

в условиях, определяемых интересами и инициативой ученика.

целевого поведения или навыка. Подсказки, как правило, предоставляются взрослым или

ровесником до того, как ученик попробует применить навык.

поведением со стороны ученика и которые приводят к учащению такого

поведения в будущем.

внимание ученика от мешающего поведения и приводит к его уменьшению.

моделью для ученика. Как правило, сценарии отрабатываются много раз до

того как применяются в естественных условиях.

поведение, наблюдать за своим поведением и вести записи о нем,

а также награждать самого себя за желательное поведение.

и примеры уместных для ситуации реакций. Социальные истории являются индивидуальными

и соответствуют потребностям ученика, обычно они очень короткие, включают картинки и другие визуальные подсказки.

спектра (РАС) адекватному и уместному поведению со взрослыми, ровесниками и

другими людьми. Большинство встреч по тренингу социальных навыков включают знакомство с основными концепциями, проигрыши по ролям или практику, а также обратную связь, которая поможет ученику с РАС развивать и практиковать навыки коммуникации, игр или общения для позитивного взаимодействия с ровесниками.

определенном месте и в определенном порядке, для участия в группе

привлекаются дети с типичным развитием, группу ведет взрослый, который определяет тему игры и роли, подсказывает и помогает ученику справиться с целями занятия.

маленькие и простые для выполнения шаги для обучения данному навыку.

С целью облегчения обучения отдельным шагам применяется положительное поощрение, видеомоделирование или отсрочка по времени.

технологии играют центральную роль, поддерживая достижение учеником цели. Технология определялась

как «любой предмет/оборудование/приложение/виртуальная сеть, которая применяется целенаправленно для увеличения/поддержания и/или улучшения повседневной жизни, работы/продуктивности и способностей к досугу/отдыху у подростков с расстройствами аутистического спектра»

или навык, происходит задержка между возможностью применить навык и дополнительными

инструкциями или подсказками.

поведения, речи, коммуникации, игровых и социальных навыков), которое демонстрируется с

помощью видеозаписи и воспроизводящего оборудования для облегчения обучения или инициации желательного поведения или навыка.

навыки самостоятельно и без подсказок. Примеры визуальной поддержки включают изображения,

письменную речь, предметы, модификации окружающей среды и визуальных границ, визуальные расписания, карты, ярлыки, системы организации и временные шкалы.

прослушивании музыки с определенным фильтром частот в течение 10 часов

(два раза в сутки по полчаса в течение 10-12 дней).
Как доказывают исследования, аудиоинтеграция улучшает слуховое восприятие, снижает или полностью устраняет чувствительность к звукам и снижает поведенческие проблемы у некоторых аутичных детей. 

восприятии окружающего пространства и/или в соотношении себя с окружающей обстановкой.

К таким проблемам относятся небольшой объем внимания, легкая отвлекаемость, излишние движения глаз, трудности при отслеживании движений и беглом просмотре, неспособность поймать мяч, трудности при подъеме и спуске по лестнице, столкновение с предметами и даже ходьба на цыпочках. Программа развития зрительного восприятия, рассчитанная на 1-2 года, и использованием специальных линз и зрительных упражнений помогает сократить или устранить многие из этих проблем
http://AutisticVision.com 

разным типам света (таким как флуоресцентные огни и солнечный свет),

определенным цветам и сочетаниям цветов и/или испытывают трудности при чтении печатного текста. Линзы Irlen позволяют снизить чувствительность к такому свету и цветам, а также усовершенствовать навык чтения и увеличить объем внимания.

движениями и короткими фразами был создан специально для того, чтобы

обучать детей с аутизмом навыкам общения. Его можно трогать, щипать, щекотать и даже бить, чтобы понять, какой это произведет эффект.
С Каспаром можно вместе постучать в бубен, закрыть глаза и сказать ему "ку-ку ", улыбаться и петь песни. Дети, участвовавшие в исследовании, стали копировать движения робота и потом общаться со своими сверстниками.
«- Представляете, если бы дети так щипали кого-то в садике? А так они могут сколько угодно играть с роботом, и наши исследования показали, что в конце концов дети с аутизмом учатся понимать, что правильно, а что нет, и распознавать эмоции.»
Бен Робинс, создатель

свободы, который автономно проводит сеансы терапии, записывая данные на карту

памяти, чтобы врач смог просмотреть их. PABI может перемещать свой клюв, крылья, глаза (независимо друг от друга) и веки. Он также использует веб-камеру для отслеживания выражения лица ребенка. Есть также компьютер, расположенный в части живота робота, пара проводов для подключения планшета и запуска интерактивных уроков для детей. 
«Дети взаимодействуют с роботом гораздо больше, не испытывая давления, что позволяет отслеживать данные или управлять материально-техническим обеспечением, связанным с терапией»

развития, такими как аутизм и синдром Дауна, или с множественными

нарушениями. Один из изобретателей игрушки Ladislas de Toldi говорит: «Робот Leka предсказуем и стабилен в своих взаимодействиях, обеспечивая очень важное для ребенка чувство безопасности и спокойствия. Игрушка обслуживает конкретные потребности детей и фокусируется на нескольких сенсорных стимуляциях. Ее цвета, звуки и вибрации улучшают сенсорную обработку и снижает тревожность таких малышей».

и может ходить, танцевать и проводить простые разговоры с детьми

в отличие от приложения искусственного интеллекта Siri для iPhone.
Несмотря на то, что роботы выглядят немного жутковато, дети реагируют на них весьма положительно. Первые пациенты уже продемонстрировали небольшой прогресс в терапии, и ученые надеются, что этот проект сможет расширить границы знаний и практик в лечении аутизма и других заболеваний психологического характера.

Дауна улучшить концентрацию при помощи терапевтических упражнений на специально разработанном

3D-тренажере. Он представляет собой подобие волшебной комнаты, где дети могут дать волю своему воображению.
Дети, страдающие аутизмом, быстро теряют интерес к традиционным терапевтическим методам. Но эта 3D-комната, разработанная польскими учёными из Силезского технического университета. Лечение становится увлекательной игрой в виртуальном мире.

разрабатывают наручные часы, способные проанализировать разговор, а затем предоставить отчет

об эмоциональной составляющей дискуссии. Несмотря на то, что часы все еще находятся на ранней стадии разработки, СМИ института предполагают, что это даст возможность людям с аутизмом лучше понимать более тонкие нюансы общения - практически быть социальным тренером.

аутизмом развивать навыки социального взаимодействия, такие как последовательность действий, подражание

и совместное внимание. 
Созданием робота, который не требует вмешательства терапевта, занимается проект DREAM (от англ. "мечта", аббревиатура образована от полного названия проекта "Разработка улучшенной роботерапии для детей с аутизмом" - Development of Robot-Enhanced therapy for children with Autism).
Автономно работающий робот сможет освободить время врача для наблюдения за ребенком и совершенствования терапии. Кроме того, искусственный интеллект DREAM может использоваться для сбора данных и диагностики. Он должен научиться распознавать жесты, взгляд, выражение лица, голос и другие звуки, а также понимать, что делает ребенок, для того чтобы лучше с ним взаимодействовать.

вы должны помыть руки сейчас». Затем он отображает видео на

его лице, показывающее, как мыть руки шаг за шагом с таймером и смешной анимацией. После того, как задача будет выполнена, Buddy танцует и поздравляет ребенка. Расписание, видео, таймеры и картинки полностью настраиваемые. Например, они могут использовать фотографии в уютной обстановке (дома, в школе и т.д.).

скрывает сенсоры, обнаруживающие прикосновения и звуки. Этот механизм предназначен для

детей в возрасте от полугода.
При помощи сенсоров игрушка интерпретирует поведение ребенка, и если оно приобретает негативный характер, тоустройство попросту отключается. И снова включается, когда действия ребенка возвращаются в позитивное русло, когда ребенок начинает гладить игрушку или говорить с ней добрым голосом. Таким образом, Auti, конечно, не станет полноценным лекарством от аутизма, зато научит детей разговаривать на языке внешнего мира.

теплые материалы в домашнее роботостроение — вместо пластика, стекла, металла. Blossom можно

кастомизировать, связывая и прикрепляя новые части, чтобы сделать каждого такого робота уникальным.
https://youtu.be/okFoKJK_N3w - ссылка на видеопрезентацию

потребностями. Там учащиеся используют AR технологии, чтобы идентифицировать и осваивать

чувства и эмоции.
Благодаря достижениям в области AR технологий Merge Cube способен предоставлять яркий и запоминающийся AR опыт, делая его полностью интерактивным в физическом пространстве.
Ким Симпсон из академии в Morgan’s Wonderland говорит, что использование дополненной реальности и устройства Merge Cube позволяет учащимся обучаться наиболее подходящим для них способом. За счёт того, что обучающий процесс интерактивен и наполнен визуальными эффектами, учащиеся могут лучше воспринимать и обрабатывать информацию.
Также AR способствует развитию моторных навыков и невербальной коммуникации. Ким Симпсон даже отмечает, что на уроках она берет материал прямо из ноутбука и использует AR для передачи его ученикам.

Н.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ РАС // Материалы VII Международной

студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2015/870/7871 (дата обращения: 01.06.2018).
https://sites.google.com/site/avameidinru/
http://autism-info.ru/
http://centr-razvitia.ucoz.ru/publ/metodiki_metody_i_prijomy_korrekcionnoj_pedagogiki/15