Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей

коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Августовская педагогическая конференция – 2020

Воспитатели

группы компенсирующей направленности:
Наталья Николаевна Галанцева - высшая квалификационная категория,
Вероника Николаевна Пузакова - первая квалификационная категория
МБДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»

Челлендж работников образования города Абакана

у детей с ОВЗ

речевой активности. Речевая активность детей с ОНР обеспечивается созданием развивающей

среды в группе и на участке. Особое значение имеют характер и содержание среды, наполненной нравственно- этическими, художественно-эстетическими, познавательными ценностями, ценностями здорового образа жизни. Наполняясь таким содержанием, среда окружает, пронизывает, вовлекает в разные виды деятельности ребенка, удовлетворяет его потребности, делает деятельность дошкольника в разных ситуациях более эффективной, помогает установлению контакта с людьми, преобразованию внешнего окружения, самого себя, выработке активной позиции к своему здоровью.

реализуются в пределах каждой образовательной области на основе потенциала развивающей

предметно-пространственной среды с соответствующим наполнением. Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных центров для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности.
В группе созданы центры речевой активности:
Центр книги «Почитай-ка»;
Центр настольных игр «Игротека»;
Центр речи «АБВГДЕй-ка»;
Центр театра «В гостях у сказки»;
Центр сюжетной игры «Поиграй-ка»;
Центр движения «Здоровей-ка»;
Центр Творчества «Умелые ручки».
Обстановка в нашей группе направлена на активизацию речи, речевого общения и речевого творчества.

развитию
коммуникативных навыков.
Также здесь представлены продукты детского творчества: альбомы, рассказы, книги,

стихи, сказки, выполненные детьми.
Дети вместе обсуждают прочитанные книги, рассматривают иллюстрации, «читают» книги друг другу.

театров, иллюстрации для театральных игр, коллективные работы в качестве театральных

декораций.
Дети развивают свои коммуникативные навыки в процессе обыгрывания сюжетов знакомых сказок, рассказов и сочинения новых «салатов» из сказок.
В ходе обсуждения предстоящей инсценировки дети взаимодействуют друг с другом, выбирают персонажей, распределяют роли, создают соответствующую игровую обстановку для того или иного спектакля.

игры, дидактические игры по формированию правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, на

образование грамматических форм слов и т.д.). Схемы для составления сказок, рассказов. Мнемотаблицы составления описательных рассказов. Мнемотаблицы для заучивания и рассказывания стихов.
Дети развивают свои коммуникативные навыки в процессе составления совместных рассказов, рассказывают друг другу стихи, играют в речевое лото.

содержанием; игры на развитие памяти, мышления, внимания; пазлы, шнуровки, игры

по правилам. Все игры и дидактический материал мы постарались разместить таким образом, чтобы это было удобно и комфортно детям
Дети договариваются в какие игры будут играть. Обмениваются впечатлениями. Помогают друг другу

(куклы, машинки, игровые наборы «Больница», «Магазин», «Хозяюшка», «Мастерская», «Автосалон» и

другие). Также в этом центре расположены макеты для сюжетных игр детей и материалы к ним (мелкие игрушки, наборы мебели).
Коммуникативные способности детей развиваются в игровой деятельности. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, принимать на себя роль,. В игре закрепляются навыки речевого этикета, коммуникативные навыки, с которыми ранее знакомили детей воспитатели. Многофункциональность игры повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса, позволяет решать комплекс взаимосвязанных задач речевого развития.
В ходе игровой деятельности дети объединяются в игровые коллективы, перенимают друг у друга имеющиеся знания. Необходимость объясняться со сверстником стимулирует развитие связной речи, особенно диалогической. Диалог как наиболее естественная форма речевой деятельности предполагает наличие постоянной обратной связи, подкрепления со стороны партнёра.

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, двигательную активность,

в том числе способствующие развитию крупной и мелкой моторики, участие детей в подвижных играх и соревнованиях (спортивный инвентарь, материалы для самомассажа, Су-Джоки, спортивные игры).
Дети учатся уступать друг другу, отстаивать свое мнение, договариваться друг с другом в ходе использования спортивного оборудования, обговаривают правила игры.

детей, способствующие развитию воображения, мелкой моторики, творческих способностей и коммуникативных

навыков. Дети обговаривают совместное использование материалов, создание совместных работ, результаты своих творческих трудов, размещение своих работ на ширмах и мольбертах.

то есть полноценное развитие ребенка дошкольного возраста будет успешно формироваться

в условиях развивающей предметно-пространственной среды, которая обеспечивает разнообразную игровую, двигательную, творческую, продуктивную и речевую деятельность.
Для детей с ОВЗ правильно построенная предметно – развивающая среда способствует эффективному речевому развитию. Особым образом организованное окружение, наиболее полноценно влияет на развитие разных сторон речи каждого ребёнка. В своей группе организацию развивающей среды мы построили таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.