РЕФЕРАТ по дисциплине: Методика преподавания математики в начальных классах

«Развитие пространственных представлений и пространственного воображения у дошкольников и младших

школьников.»
Выполнила :
студент группы ЗНОЛу-117
Ан Антонина Владимировна

человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное

развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.

на протяжении всего периода детства ( Понаморев С. Л.)

связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического

опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более

высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления.

формировании полноценной связной речи, а у школьников - на развитии

навыка чтения и письма. Ведь для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность - графических знаков и временную - звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.

и их положение относительно человека.

себе»; освоение «схемы собственного тела»; 2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение

различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых; 3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево; 4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете; 6) определение пространственной размещенное предметов относительно друг друга; 7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются

Ребенок способен выделять предметы в пространстве. В 2-4 месяца ребенок

может следить за движением предметов. К первому году ребенок уверенно различает предметы в пространстве и расстояния между ними. В 1-2 года ребенок способен ориентироваться на себе. Различает свои части тела, кроме правой и левой сторон тела.

выделяет верхнее направление. Затем – противоположное ему – нижнее. После

этого им осознаются направления «впереди» - «сзади». И, наконец, «справа» - «слева».

ребенок способен ориентироваться в пространстве, увеличивается. Пространственное примеривание заменяется поворотом

корпуса и указательным движением руки, а затем только взглядом в сторону объекта. Ребенок уже воспринимает пространство в узких секторах, но не ориентируется вне их.

предметов относительно себя на любом большом расстоянии. Причем пространство воспринимает

непрерывно, но в строго изолированных секторах, и переход из сектора в сектор невозможен.

зоны, в каждой из которых по два участка. («Впереди слева»,

«впереди справа»). Границы зон для ребенка условны и подвижны.

сторонам горизонта, причем эти пространственные ориентиры дети также соотносят с

частями своего тела.
 

пространственные отношения. Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между

предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа — передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения.

их смысл. Осуществление этих задач, тесно связанных друг с другом,

возможно в процессе целенаправленного обучения и в повседневной жизни.

подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем: групповой

комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др.

о количестве, форме, величине: устанавливая отношения равенства или неравенства, дети

раскладывают мелкий раздаточный дидактический материал на полосках (верхней или нижней) правой рукой и в направлении слева направо; размещают геометрические фигуры на листе бумаги: в центре (в середине) — круг, направо — треугольник, а налево — квадрат; создают упорядоченный ряд, раскладывая по размеру полоски на столе в разных направлениях

бумаге - специфические требования учебной деятельности первоклассника. В старшем дошкольном

возрасте необходимо обратить особое внимание на развитие ориентировки детей на листе бумаги. Одним из эффективных приемов является так называемый «зрительный диктант»

ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Это выражается

:

а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети; б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами; в) в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами; г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

д) в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии); е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики; ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях; з) в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.(14)

школьника.

авторами которого являются С.И. Волкова и О.Л. Пчелкина. Данный курс представляет собой

объединение в одном предмете двух разноплановых по способу овладения ими предметов: математики, изучение которой носит теоретический характер и трудовое обучение: формирование умений и навыков, которое носит практический характер.

усилением линии развития познавательных способностей учащихся», авторы С.И. Волкова и Н.Н. Столярова.

Этот курс характеризуется теми же базисными понятиями и их последовательностью, что и действующий в настоящее время курс математики в начальной школе. Одной из основных целей курса стало создание действенных условий для развития познавательных способностей и деятельности детей, их интеллекта и творческого начала, расширение их математического кругозора.

традиционной, так и в альтернативных системах обучения математике в начальной

школе, можно прийти к выводу о том, что геометрические знания рассматриваются как нечто второстепенное, не имеющее самостоятельной ценности и самостоятельного значения, дополнительное к арифметическим знаниям. Единственное отношение, изучаемое в начальной школе, - это отношение равенства (равные отрезки, равные стороны, равные площади), которые проверяются либо непосредственным наложением в 1-м классе или измерением во 2-м и 3-м классах, а равенство площадей - в основном вычислением в 3-м и 4-м классах. Иными словами, обучение геометрии в начальной школе сводится в основном к измерительной деятельности, что иллюстрирует связь понятий «длина» и «площадь» с понятием «натуральное число» и удовлетворяет в основном потребность в формировании практических измерительных навыков младших школьников.

внимание!