РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОД

Любовь Алексеевна, учитель истории и обществознания МБОУ Одинцовской гимназии №11, эксперт

ЕГЭ истории и обществознания

курса истории России с древности по настоящее время с обязательным

включением элементов содержания по всеобщей истории (история войн, дипломатии, культуры, экономических связей и т.п.)

Экзаменационная работа

общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от

05.03.2004 № 1089)
Историко-культурный стандарт

в себя 25 заданий разного уровня сложности.
1-ая часть содержит 19

заданий с кратким ответом. Ответ на задание первой части дается в виде: последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей; слова; словосочетания

(проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа

проблематики источника, позиции автора) 23-25 – задание связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. 23 – анализ исторической проблемы, ситуации 24 – анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрений с привлечением знаний курса 25 – написание исторического сочинения по одному из 3-х периодов истории России

Часть 2

№1 и №11 используется содержание Российской истории и всеобщей истории
Список

важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях 1 и 11 ЕГЭ 2018 г. (Кодификатор 2018, приложение №1)

на уроках для создания ярких образов исторических личностей. Выход: мотивация школьников

к самостоятельному изучению исторических деятелей.

против Лжедмитрия I
Б) Создание Временного правительства
В) Карибский кризис
Г) Любечский съезд

князей

Участники
1) Александр Невский
2) Владимир Мономах
3) Л.П. Берия
4) Г.Е. Львов
5) Н.С. Хрущев
6) Василий Шуйский

ПРОВЕРКУ ЗНАНИЯ ФАКТОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

№18 и №19)

ответ, описывающий непосредственно
представленные на карте события.
В одном задании будет

требоваться выбрать три
верных суждения из шести. Они будут касаться
не только представленных на карте событий, но и
тех, что были в предшествующие или
последующие эпохи.

Легенда карты – нужна ли?
Особенностью некоторых карт (схем) является
обозначение некоторых объектов цифрами в
легенде карты (схемы).
В этом случае задание формулируется таким
образом, что в нём есть указание на цифровое
обозначение объекта именно в легенде.
При подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ стоит
обращать внимание учащихся на легенду к карте
(схеме), содержащую условные обозначения,
необходимые для выполнения заданий, так как
опыт показывает, что выпускники на экзамене
забывают о существовании легенды карты (схемы).

работы, как и работа с учебником.
Карта должна присутствовать на

каждом уроке
истории, что, конечно, не означает обязательности
продолжительной и глубокой работы с ней на
каждом уроке, а означает необходимость
локализации в пространстве тех событий, явлений,
процессов, о которых идёт речь на уроке.
Другими словами, называя объект (страну, город,
памятник архитектуры и т.д.), учитель показывает на
карте его местонахождение

Некоторые рекомендации

событий,
объектов (можно называть учащемуся событие,
которое он должен найти на карте,

или, например,
предлагается прочитать фрагмент источника,
определить событие, а затем показать его на карте)
чтение исторической карты (такие задания могут,
например, предполагать рассказ учащегося об
определённом военном походе с синхронным
показом его на карте)

выполнение заданий, предполагающих
использование исторической карты как источника
знаний (например, выявление с помощью карты
незнакомых учащимся деталей какого-либо
исторического события);
заполнение контурной карты. В старших классах
при заполнении контурной карты ученики не
должны пользоваться атласом (картой), который
находится перед ними, а заполняют (выполняют
задания) контурную карту по памяти.

с
развитием культуры: деятели науки и
культуры, достижения в области науки
и культуры

в разные периоды
исторического развития России
Традиционно трудными остаются
задания на знание фактов истории
культуры. Такие задания выполняются
слабо, как правило вне зависимости от
того, к какому периоду истории России
относится проверяемый материал.

Ушаков
2) Феофан Грек
3) Иван Фёдоров
4) Симеон Полоцкий
Правильного ответа на это
задание

не знают около 60%
участников экзамена, причем
многие из них уверены, что
поэтом был Симон Ушаков.
Путешественником,
исследователем
Центральной Азии был
1) Ф.Ф. Беллинсгаузен
2) Н.Н. Миклухо-Маклай
3) Г.Я. Седов
4) Н.М. Пржевальский
30% выпускников ошибочно
считают, что правильный
ответ 2).

Какое из перечисленных
произведений было создано в
период «Серебряного века»
русской культуры?
1) картина К.П. Брюллова
«Последний день Помпеи»
2) роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита»
3) скульптура В.И. Мухиной
«Рабочий и колхозница»
4) картина М.А. Врубеля «Демон
сидящий»
С заданием справились лишь 16%
участников экзамена.
Кому из перечисленных
писателей, поэтов была
присуждена Нобелевская
премия?
1) А.Т. Твардовскому
2) И.А. Бродскому
3) А.А. Вознесенскому
4) А.Н. Толстому
Большинство выпускников
считают, что лауреатом
Нобелевской премии был
А.Т. Твардовский.

времени эти
темы в школьном курсе
истории, как правило,
изучаются по
«остаточному
принципу».
Осложняет ситуацию
то,

что в учебниках
произведения
культуры, имена
деятелей культуры
нередко даются
списком, без
раскрытия
особенностей
произведений и
фактов биографий.

скульптуры,
почтовых марок, открыток, плакатов, произведений
живописи, миниатюр, карикатур, монет, медалей,
фотографий.
Задания

по работе с иллюстративным материалом,
предлагающиеся на экзамене, составляются таким
образом, что для определения верных суждений
необходимо не просто провести атрибуцию
(определение) изображенного на схеме объекта, а
«вчитаться» в его детали.

Задание 18
Задание 18
предполагает работу
с информацией,
содержащейся на
изображении, и с
контекстной
информацией.
Выполнение любого
задания такого типа
должно начинаться с
атрибуции
изображения.

культуры созданы в том же веке, в котором жил и
работал

человек, чьё изображение дано в задании выше? В ответе
запишите две цифры, под которыми они указаны
Задание 19
предполагает
определение одного из
представленных
изображений по
заданным критериям
Выбор изображения,
как правило, основан не
на знании конкретного
памятника культуры, а
на знании особенностей
архитектурного,
художественного стиля
или направления или
характерных для
определенной эпохи
атрибутов.

материалом следует начинать уже с 5-го
класса. Для этого учитель должен

постоянно использовать
наглядность в преподавании истории. Это сделает учебный
процесс интересным, создаст у обучающихся
дополнительную мотивацию к изучению истории, поможет
решить проблему разнообразия форм работы на уроке.
В процессе работы используемый иллюстративный материал
должен становиться всё более сложным для анализа.
В старших классах желательно использовать сложные
информативные изображения: карикатуры, плакаты,
почтовые марки, изображения монет и купюр.

с каким событием
она связана?
Укажите год этого события.
Чем оно

завершилось?
Назовите историческое
значение этого события.

Проанализируйте карикатуру и извлеките из нее историческую информацию для ответа на вопросы.

выпускникам при подготовке к написанию исторического сочинения?

Историческое сочинение. Трудности написания

и пути решения.

Ахматовой и Зощенко.»
«Придя к власти, он первым делом проводит суд

над Мариной Мнишек и Ворёнком, которые были участниками Смуты в лице польских интервентов, с целью обезопасить свою власть… В годы правления Михаила особо часто заседает Земский собор, так как молодому царю необходима поддержка для принятия решений. Впоследствии уже при (Алексее Михайловиче) Земские соборы утрачивают свою актуальность в целях становления и усиления самодержавия.»

выставляются за правильное указание событий (процессов, явлений, относящихся к выбранному

выпускником периоду истории России.
- При оценивании по критерию К1 оценивается только указание событий (процессов, явлений), но не учитывается их связь между собой, последовательность изложения и т.п.

К1

отдельный или одномоментный эпизод. (Бой, сражение, венчание, коронация)
Нужно приводить действительно

значимые для истории события. Пример: Крестьянская реформа 1861 г. -предопределена поражением России в Крымской войне -подготовлена Редакционными комиссиями 1859г. -проведена публикация Манифеста 1861г. -логическим следствием стали земская, судебная реформы, которые наряду с преобразованиями финансовой, военной сферах и др. получили название «великих»

влияние на общий ход истории, происходивший не только в России,

но и в других странах комплекс исторических фактов, событий, явлений. Пример: раздробленность.

также проведена реформа государственной деревни. Кроме того, в этот же

период в России начинают создаваться военные поселения».

Ошибки по критерию К1 не учитываются, засчитываются только правильные положения.

Пример

с названными событиями (явлениями, процессами), и характеристика роли этих личностей

в названных событиях (явлениях, процессов). Под ролью исторической личности следует понимать её конкретные действия, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений). Конкретные действия всегда носят единичный характер и выражаются в непосредственном проявлении личной активности историческим деятелем.

К 2

опирается на конкретные факты:
-Иван III сыграл решающую роль в

объединении русских земель вокруг Москвы
-Степан Разин возглавил восстание
-Румянцев участвовал в Семилетней войне
-М. И. Кутузов был главнокомандующим русскими войсками
-Николай II был главнокомандующим с 1915 г.
-Ленин возглавлял СНК
-Жуков командовал 1-м Белорусским фронтом во время Берлинской наступательной операции
-А. Н. Косыгин руководил проведением экономических реформ

Примеры неверного раскрытия роли исторической личности

принял (издал) Судебник 1497 г., в котором вводилось правило Юрьева

дня, что ограничивало свободу крестьян
-Ползунов разработал первый в России проект парового двигателя
-Суворов выдвинул ультиматум туркам во время осады крепости Измаил
-Кутузов принял решение оставить Москву после военного совета в деревне Фили
-Егоров и Кантария водрузили Знамя Победы над Рейхстагом
-Хрущев выступил на XX съезде КПСС с докладом о культе личности И.В. Сталина
-А.И. Солженицын написал повесть «Один день Ивана Денисовича»

Примеры верного раскрытия роли исторической личности

К3 -По критерию К3 оценивается указание в сочинении причинно-следственных связей. -Под причинно-следственной связью следует понимать связь между историческими событиями (процессами, явлениями), при которой одно событие (процесс, явление), называемое причиной, при наличии определенных исторических условий порождает другое событие (процесс, явление), называемое следствием. -При указании причинно-следственных связей могут быть использованы не только причины, но и предпосылки событий (явлений, процессов), даже выходящие за нижнюю границу периода

Петра I о престолонаследии.
Подписание Россией Тильзитского мира вынудило её присоединиться

к континентальной блокаде.

указание оценки значения событий для дальнейшей истории России.
-Оценка представляет собой

вывод о влиянии событий (явлений, процессов) данного периода именно на последующие эпохи. Это означает, что выпускник обязательно должен выйти за верхнюю границу периода.
-Согласно критериям, оценка может быть дана с опорой на исторические факты и (или) мнения историков. Это означает, что указания мнения историков в работе не обязательно, выпускник может для оценки периода использовать только знание фактов.

К 4

«Русской правды» (а она была главным законодательным сборником для русских

земель до появления Судебника Ивана III в 1497 г.), успехов во внешней политике (особенно важен разгром печенегов), хозяйственного подъема создания выдающихся памятников культуры, радующих нас и сегодня. Однако, умирая, Ярослав Мудрый в завещании разделил свою землю между сыновьями и установил довольно запутанный порядок наследования киевского престола (когда приоритетом обладал не старший сын, а следующий по старшинству брат умершего). Это вызвало междоусобицы и стало одной из предпосылок раздробленности.
-1565–1572 гг.: Удар по боярской аристократии способствовал усилению царской власти, но в то же время опричнина стала одним из факторов, вызвавших структурный кризис в Российском государстве, который, в свою очередь, привёл страну к Смуте.

Примеры на базе фактов

заводов, проведена сплошная коллективизация» - не будет принято по К4,

так как не показано влияние событий (явлений, процессов) периода на дальнейшую историю России. Надо писать так: «В данный период было построено значительное количество фабрик и заводов, выпускавших оборонную продукцию, что стало одним из факторов победы СССР в Великой Отечественной войне»

понятие, связанное с определённым историческим событием, характерное для определенного исторического

периода (эпохи), или исторического процесса в целом.
-Для получения одного балла по критерию К5 выпускнику достаточно корректно использовать в историческом сочинении один исторический термин
Примеры: полюдье, вече, десятина, Смута, местничество, мануфактура, парсуна, гвардия, «Кондиции», секуляризация, «двоевластие», продразверстка, индустриализация, коллективизация, депортация, эвакуация, реабилитация, приватизация и т.д.

Нельзя использовать название документов, например «Русская Правда», название народов – печенеги, половцы.

К5

данному критерию работа оценивается только в том случае, если по

критериям К1–К4 выпускник набрал не менее 4 баллов.
-Критерий К6 является «обратным», т.е. выпускник как бы изначально получает 2 балла, но при условии, что он не допустит в сочинении фактических ошибок.
-При оценивании работы по данному критерию учитываются фактические ошибки любого характера, допущенные в любой части сочинения («не уверен – не пиши!»)
-Стилистические, грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные выпускником, не учитываются, если они не приводят к содержательным ошибкам (мЕтрополия – мИтрополия)

Не надо указывать даты, так как неверно указанная дата влечет за собой снижение баллов по К6. Не верные формулировки приводят к фактическим ошибкам, например, пакт об обязанных крестьянах.

К6

русских княжеств»)
-Спорные суждения («указ о престолонаследии Павла I не

позволял женщинам занять престол», «главной причиной дворцовых переворотов был указ Петра I о престолонаследии)
-Использование терминов и понятий в неадекватном историческом контексте («ордынская оккупация»)
-Содержательные ошибки. Они связаны с неверным отнесением личности к эпохе, событию («Косыгин осуществлял финансовую реформу в царствование Николая I»; «Петр I вел Семилетнюю войну»), неправильной датировкой событий («Павел I издал указ о престолонаследии в 1799 г. »), наименованием должностей («Н.С. Хрущев был Генеральным секретарем ЦК КПСС»), ошибки в инициалах (В. И. Сталин, С. С. Карамзин) и т. д.

Типичные фактические ошибки

стала Континентальная блокада».

Приведённая формулировка серьёзно исказила мысль (необходимо было

написать: «Последствием заключения Россией Тильзитского мира стало её формальное присоединение к Континентальной блокаде – торговой блокаде Великобритании»);

«В целях пресечения революционного настроения и борьбы с теми, кто выступает против государственного строя, была введена III Канцелярия».

В данном случае мы видим ошибку в названии (необходимо III Отделение канцелярии).
«Павел I издал декрет о „трехдневной барщине”».

как и по критерию К6, работа оценивается только в том

случае, если по критериям К1–К4 выпускник набрал не менее 4 баллов.
Ответ выпускника может представлять собой или последовательное, связное изложение материала (историческое сочинение), или отдельные отрывочные положения (например, в форме плана). В первом случае выпускник получит по критерию К7 1 балл, во втором – 0 баллов.

не уверены в датах и именах исторических личностей – лучше

не писать)

Не забывайте о том, что текст должен быть изложен в виде связного исторического сочинения
Обязательно проверьте своё сочинение перед сдачей

могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): -документы, определяющие структуру и

содержание КИМ ЕГЭ 2018г.; -открытый банк заданий ЕГЭ
Артасов И. А. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов РФ по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2017 г. История. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом. — М., 2017. http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1488894639/is_mr_2017.doc
Артасов И. А. Оценивание исторического сочинения в новой экзаменационной модели ЕГЭ по истории // Педагогические измерения. — № 1. —2016. — С. 53–58. http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_1-2016.pdf
Артасов И. А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по истории // Педагогические измерения. — № 3. — 2017. — С. 48–68. http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi_ks03_web.pdf
Морозов А. Ю., Абдулаев Э. Н. Историческое сочинение — новое задание ЕГЭ по истории (инструкция по выживанию) // Преподавание истории в школе. — № 1. — 2016. — С. 9–14. http://pish.ru
Пазин Р.В. «Методика написания исторического сочинения на ЕГЭ: основноые трудности и пути решения»