Роль сенсорного воспитания и развитие игровой деятельности в формировании речи

ребенка

свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а

также запахе, вкусе и т. п.

Сенсорное воспитание ребенка

– предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть

треугольные формы крышами, про круглые формы говорит, что это мячик. Т. е. при использовании одного предмета другой используется как образец.

2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т. к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.

3 этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки.

которые используют

игры с логическими блоками Дьенеша, с палочками Кюизенера

и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию

осязания, мелких движений пальцев рук.

прищепками и другие игры по сенсорному воспитанию.

в речевом развитии детей придается игре. Игра развивает язык, а

язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выразить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять

знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию такие как «Добавь слово», «А что потом?», «Когда это бывает?», «Что бывает широкое?» (узкое, длинное и т.д.), «Отгадай-ка», «Радио», «Да –нет», «Похож-не похож», «Кто позвал?», «Придумай небылицу» и другие игры по возрасту. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию – главная задача многих словесных игр.

словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. Формируется

самостоятельность, целенаправленность своих действий.  

деятельности, следить за своим ребенком и заниматься пoлнoценным его воспитанием,

и тoлькo тогда у нас будут эмoциoнальнo уравновешенные, умные, спoсoбные к обучению дети!!!