Семейное воспитание. Стили и типы семейного воспитания

проблемы воспитания в разных условиях, например на тех или иных

возрастных этапах - педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней школы;
в условиях профессиональной подготовки - педагогика высшей школы, средних специальных учебных заведений;
при интеллектуальной недостаточности - коррекционная педагогика и др.

есть по тому социальному институту - семье, который занимается воспитанием

и обучением подрастающего поколения в семье.

специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные

рекомендации родителям по формированию личности ребенка.
Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение.

воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных

традиций. Но в ней нет четких организационных форм, как, например, занятие или уроки.
Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка.

обучение знаниям и навыкам поведения, но и непосредственный характер отношения

(обращения) с детьми.

обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи,

то есть стихийным.
Стихийные - это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания.

по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее

познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре.
Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка - первый специфический образец общественных отношений

условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В

семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.

ребенка - постоянное стремление иметь перед собой живой авторитет, к

которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой. Ребенок, если он может делиться своими радостями и огорчениями с родителями, обретает большую уравновешенность, уверенность, психологическую стабильность.

воздействующих на ребенка.
А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания:

демократический и контролирующий.

общения между родителями и детьми,
включенность детей в обсуждение семейных

проблем,
успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь,
стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер,

четкое понимание ребенком смысла ограничений.
Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

родителей
Авторитетные родители
Авторитарные родители
Снисходительные родители

дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая

не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения, стараются помочь, и чутко относятся к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, тем более с немотивированными вспышками гнева.
Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

родители считают, что peбенку не следует предоставлять слишком много свободы

и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права выражать своё мнение, даже если ребенок прав.
У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать,

как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля.
Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым.

характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания:

Воспитание по типу

А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, попустительством.
Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной озабоченности родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.
Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), всегда в ущерб другим детям или членам семьи.

им тактические линии в воспитании:

Диктат характеризуется тем, что во

главу угла ставятся требования, правила, которые родители "вводят" в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер.
Опека на первый взгляд прямо противоположна диктату: освободить ребенка от трудностей, избавить от "лишних" требований. Но по сути диктат родителей и опека - явления одного порядка, различаются они формой, а не по существу. Результаты во многом совпадают.
Мирное существование на основе невмешательства - достаточно распространенная тактика в современных семьях, где молодые, зачастую образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными. Отсюда - минимум требований, правил, норм поведения.
Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи).

гиперпротекция
Эмоциональное отвержение
Повышенная моральная ответственность

безнадзорности, чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому

и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам.
Скрытая гипопротекция наблюдается при формальном присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.
Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для детей с акцентуациями по неустойчивому и конфортному типам, провоцируя асоциальное поведение – побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.

контролем, обилием ограничений и запретов, усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение

постоять за себя.
Особенно ярко проявляется у детей с психоастенической сензитивной и астено - невротической акцентуациями. У гипертимных детей такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

чрезмерное покровительство и обожание, в результате такого воспитания у ребенка

формируется непомерно высокий уровень притязаний, безудержное стремление к лидерству и превосходство, сочетающееся с недостаточным упорством и упором на собственные ресурсы.

эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей,

что он не «тот», не «такой», например, недостаточно мужественный для своего возраста, всё «всем прощает, по нему ходить можно».

себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных

контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы.
Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так в одних случаях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; в других случаях утрируются детские реакции оппозиции, или некоторые дети замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез; неустойчивые дети находят отдушину в подростковых компаниях.

будто наследного принца, окружала толпа придворных: бабушка, дедушка и двоюродная

бабушка (сестра дедушки). Они предупреждали каждое его движение, каждый шаг, каждый помысел. Как и положено верным царедворцам, они его обожали. Могли без умолку, перебивая друг друга, говорить о Мишиной уникальности, цитировать его высказывания, вспоминать самые незначительные эпизоды, которые в их устах приобретали звучание былинных подвигов. В общем, они наслаждались этим ребенком, вдыхали его как аромат розы.
Все понятно, обычная история, избаловали мальчишку, и теперь маленький тиран ими помыкает.

тираном! Ни тираном, ни рабом, потому что у раба есть

стремление к свободе. Он вообще никем не был. Первое время мы ломали голову: какой все-таки характер у этого мальчика? Что он любит? Что его раздражает? Что вызывает интерес, а что — жалость? Кто он? Мы терялись в догадках, пока не поняли одну печальную (чтобы не сказать страшную) вещь: перед нами был не раб, а кукла. Поэтому мы и не могли ответить на вопрос: «кто он?» Ведь кукла — это не «кто», а «что». Нам так хотелось, чтобы он хоть разок покапризни­чал, похулиганил — короче, пусть негативно, но про­явил свою волю. Увы, Миша был идеально послушен. Скажешь «иди» — идет. Скажешь «садись» — садится. А не скажешь — так и будет стоять столбом.

нисколько не настораживало. Наоборот, именно от этого они и были

в полном восторге. Их беспокоило только одно (с этим-то они к нам и обратились): Миша заикался. Иногда слегка, а иногда очень заметно. Маленькая досадная поломка в таком чудесном, таком отлаженном кукольном механизме. Требовался ремонт.
Когда мы это поняли, нас перестала умилять горячая любовь Мишиных родственников. Она опутывала мальчика словно паутина. Без подсказки он не отвечал даже, как его зовут и сколько ему лет. Правда, ему никто и не давал ответить самому.

подробности. Мамы в Мишиной жизни не было. Вернее, была, но

только раз в неделю, по воскресеньям. Нет-нет, она вполне здорова и не страдает алкоголизмом или безнравственным поведением, поспешили успокоить нас бабушки, просто не стоит ее посвящать в эти дела, когда около мальчика трое таких серьезных взрослых. А мама, дескать, слишком молода, ей всего 25, она, в сущности, ребенок. Мало ли что она хочет быть со своим сыном! Ее папа, мама и тетя решили, что мальчику с ними, тремя пенсионерами, будет лучше. Ведь у них много свободного времени, которое, они без остатка могут посвящать любимому внуку. А главное, они в отличие от Мишиной мамы знают, как надо воспитывать детей...

подписано. Давно, окончательно и без нас. Но поскольку к нам

все-таки обратились за помощью, а мы уже поняли, что речевые «сбои» в данном случае лишь отражение гораздо более серьезной «поломки» — полностью подавленной воли, — мы попытались хоть немного ослабить давление со стороны бабушек-дедушек.
Хорошо бы дать Мише побольше самостоятель­ности, — сказали мы, — например, он уже может гулять один во дворе. Под окном, конечно.
Что вы! — ужаснулись родственники, — мы его никогда никуда не отпустим одного.
Но ему скоро в школу.
Ну и что? Слава Богу, его маму мы и в школу, и в институт водили за руку.
До каких пор? — поинтересовались мы.
До самого ЗАГСа!— последовал гордый ответ. — И ничего, человеком выросла. Без всяких глупостей!
«И без права растить собственного ребенка», — подумали мы. И за полной бессмысленностью прекратили беседу.

бескомпромиссной честности, чувство долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности

за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни
Все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.
В условиях такого воспитания ребенку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы - ребенка».

семьи по вопросу воспитания.
2. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.
3. Выраженная

степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей.
4. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

наоборот – чрезмерная любовь, забота и внимание.
6. Чрезмерный контроль или

отсутствие контроля за поведением ребенка
7. Повышенная моральная ответственность (ожидание больших успехов)

потребностей, желаний, возможностей