Школьники и дошкольники с КИ: образовательные маршруты и новые школьные

стандарты

Беляева Ольга Леонидовна, кандидат пед. наук, доцент Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, сурдопедагог высшей категории
oliyass@mail.ru
http://surdoplus.ru/
http://www.kspu.ru/person/2539/

РФ и новых ФГОС ?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными

для дошкольников с кохлеарными имплантами?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными для школьников с кохлеарными имплантами?
Какие условия должна предоставить образовательная организация детям с КИ?

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

2015 г. № 2/15)

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной

направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с:
Возрастом воспитанников,
Основными направлениями их развития,
Спецификой дошкольного образования

выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
–

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.

ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей

и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности

существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.
Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

представителей) ребенка.
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития

и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно

предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Статья 79.

ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения,

воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:
использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

1. необходимую техническую помощь,
2. проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий,
3. обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
4. и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных

классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам,

создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для
глухих, слабослышащих, позднооглохших,
слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с умственной отсталостью,
с расстройствами аутистического спектра,
со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает

подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от « 19» декабря 2014

г. № 1598.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от « 19» декабря 2014 г. № 1599

с ОВЗ получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к

моменту завершения обучения, образования здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
http://fgosreestr.ru/

Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).

индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся

с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.

Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает

возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать :
научные организации,
медицинские организации,
организации культуры,
физкультурно-спортивные
и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников, НО в пролонгированные сроки:

пять лет (1 -5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование.
Формы образования по второму варианту:
а) в отдельном классе или б) в массовом классе по желанию родителей.
Однако пролонгированные сроки при этом сохраняются.

нарушения развития с интеллектуальным нарушением в легкой степени.
Формы образования по

третьему варианту:
а) в отдельном классе
б) в массовом классе по желанию родителей.

Однако, такой ребенок не может освоить основную образовательную программу, поэтому при окончании школы получит свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти

развития, выраженные интеллектуальные нарушения
Формы образования по четвертому варианту:

а) в отдельном классе отдельной организации или СОШ
б) в массовом классе по желанию родителей.

Однако, такой ребенок не может освоить основную образовательную программу, поэтому при окончании школы получит свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти

реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или

постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).

на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического

обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности – с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).

ПМПК в своем заключении описывает кадровые и материально-технические условия, а также перечисляет специальные методы обучения, которые необходимо соблюдать в отношении образования обучающегося с ОВЗ

обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется

организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

РФ и новых ФГОС ?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными

для дошкольников с кохлеарными имплантами?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными для школьников с кохлеарными имплантами?
Какие условия должна предоставить образовательная организация детям с КИ?

имплантированных дошкольников

слухом с КИ

запускающем этапе детского сада…

к моменту операции

занятий со специалистами,
продолжал посещать группу детского сада для

неслышащих детей без обеспечения необходимой доли интеграции со слышащими,
родители не сумели в домашних условиях обеспечить соответствующий уровень проведения развивающих занятий и др.
Настройки импланта не достигли нужных параметров

операции: наши выводы

для слабослышащих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи
Комбинированные ДОУ

аппаратура:
Электроакустический аппарат для реабилитации слуха и речи СУВАГ ИТ 2;

Стационарная индукционная система для создания звукового поля ILD1000G.

возраста;
Комплект ЛСДО «Мелкая моторика руки и графомоторные функции»;
Комплекс ЛСДО «Речь

и речевое общение»;
Комплекс ЛСДО «Мелодика, интонация, темп и ритм речи».

социализации дошкольников

проект «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации

детей, пользующихся кохлеарным имплантом»

Мероприятия Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Городская площадка дошкольного инклюзивного образования
Для вас:
личные консультации
коллективные семинары
вебинары
курсы повышения квалификации

МБДОУ №194 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
г. Красноярска

РФ и новых ФГОС ?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными

для дошкольников с кохлеарными имплантами?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными для школьников с кохлеарными имплантами?
Какие условия должна предоставить образовательная организация детям с КИ?

в 1 класс
Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями в

развитии №3 - 2016»
Должен быть указан вариант ОМ, рекомендуемый ПМПК
Дополнительно может быть указан вариант ОМ, предпочитаемый родителями
В спорных случаях лучше «завысить» вариант ОМ, дать «шанс»

РФ и новых ФГОС ?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными

для дошкольников с кохлеарными имплантами?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными для школьников с кохлеарными имплантами?
Какие условия должна предоставить образовательная организация детям с КИ?

слуху
Наличие у каждого ребёнка двух, одного индивидуальных слуховых аппаратов для

постоянного пользования.
Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.).
Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп, обучению и коррекции произношения.
Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах.
Обучение пониманию смысла текстов.
Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).  

для работы над произношением и развитием слухового восприятия (например, индикатор

звучания ИНЗ, программы Hear the World, Speech W и др., сурдологопедический тренажер «Дэльфа142» и др.)
Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокниги.
Дидактический материал для педагогической диагностики и оценки состояния и динамики развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, произносительной стороны.
Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).
Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии.

РФ и новых ФГОС ?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными

для дошкольников с кохлеарными имплантами?
Какие образовательные маршруты могут быть полезными для школьников с кохлеарными имплантами?
Какие условия должна предоставить образовательная организация детям с КИ?

«Сознание» г. Красноярска http://soznanie-kkr.ru/?p=7525