Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Система обучения иностранным языкам и культурам студентов языковых
Содержание
- 1. Система обучения иностранным языкам и культурам студентов языковых
- 2. Вопросы для обсуждения Какие подсистемы входят в
- 3. Система обучения ИЯ Система - совокупность
- 4. Особенности системы обучения ИЯ
- 5. Основные виды обучения ИЯ
- 6. Составляющие части учебного процесса
- 7. Организация обучения ИЯ подходы к о. (исходные
- 8. Подход к обучению ИЯ Подход
- 9. Основные подходы к обучению ИЯ Компетентностный: формирование
- 10. Основные подходы к обучению ИЯ Рефлексивный: формирование
- 11. Что является стратегической целью и результатом обучения ИЯ студентов языковых специальностей?
- 12. Стратегическая цель и результат обучения ИЯ
- 13. Языковая личность Языковая личность -
- 14. Компоненты языковой личности (по В.В.Красных, 2001
- 15. Компоненты содержания языковой личности (по В.А.Масловой, 2007 г.) ЦенностныйЛичностныйКультурологический
- 16. Модель языковой личности (по Ю.Н. Караулову,
- 17. Модель языковой личности и
- 18. Вторичная языковая личность (по Н.Д. Гальсковой,
- 19. Модель вторичной языковой личности (по И.И.
- 20. 3. Какие целые обучения ИЯ предусматривает современная методика?
- 21. Цели обучения ИЯ
- 22. Вспомните термины Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция
- 23. Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК)
- 24. Компоненты практической цели обучения ИЯ Практическая
- 25. Общеевропейские рекомендации по языковому образованию (ОЗЕР)
- 26. В 80-90-х годах-Проект № 12:
- 27. ESL Levels according to "Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment"
- 28. Уровни овладения иностранным языком
- 29. Уровни овладения иностранным языком будущими учителями/переводчиками по ОЗЕР
- 30. Пример структурирования целей обучения (общее аудирование)
- 31. Подсистема целей обучения общего аудирования студентов 1 курса (пример)
- 32. Задание обучения аудированию студентов 1 курса в пределах модуля 1 (пример)
- 33. Подсистема целей обучения профессионально ориентированного аудированию будущих преподавателей (пример)
- 34. 4. Чем отличается предметный аспект содержания обучения ИЯ от процессуального ?
- 35. Компоненты содержания обучения ИЯПредметныйПроцессуальный
- 36. Предметный аспект содержания обучения1. Сферы и виды общения,
- 37. Процессуальный аспект содержания обучения ИЯ 1.
- 38. Коммуникативно-речевая ситуация Определение:
- 39. Факторы коммуникативно-речевой ситуации
- 40. Пример Пример:Вы приехали на стажировку в Великобританию.
- 41. Принципы отбора содержания обучения ИЯ Принцип
- 42. Языковые минимумы ЛексическийГрамматическийФонетический
- 43. Образцы лексических минимумов
- 44. Какой метод обучения ИЯ считается основным в современной методике?
- 45. Методы-направления обучения ИЯ ПрямыеСознательныеКомбинированныеИнтенсивные
- 46. Принципы коммуникативного метода (методической системы)
- 47. Методы обучения ИЯ студентов языковых специальностей (метод-способ обеспечения взаимодействия студента и преподавателя) Методы преподавателяМетоды студентаСамо/взаимоконтрольконтрольДЕМОНСТРАЦИЯОБЪЯСНЕНИЕОРГАНИЗАЦИЯТРЕНИРОВКИОРГАНИЗАЦИЯПРАКТИКИОБЩЕНИЯОЗНАКОМЛЕНИЕОСМЫСЛЕНИЕТРЕНИРОВКАПРАКТИКА
- 48. Приемы реализации интерактивной обучения ИЯ (прием - элементарное методическое действие) Кооперативное обучениеКоллективное групповое обучениеСитуативное модели-рованиеПрорабатываниедискуссионныхвопросов
- 49. Технология обучения ИЯ Определение: совокупность
- 50. Основные характеристики технологии обучения ИЯ РезультативностьЭкономичность Эргономичность Мотивированность
- 51. Модель обучения ИЯ Определение: Идеальная
- 52. 7. Какие средства обучения ИЯ относятся к основным?
- 53. Средства обучения ИЯ Определение: комплекс учебных
- 54. Типологии средств обучения Для преподавателя, для студентов, для преподавателя и студентовОсновные, вспомогательные, дополнительныеНетехнические, технические
- 55. Принципы (П.) создания системы средств обучения
- 56. Средства обучения ИЯ студентов языковых
- 57. Языковой портфель филолога как средство обучения
- 58. 8. Какие организационные формы обучения ИЯ наиболее эффективны?
- 59. Организационные формы обучения ИЯ Аудиторное
- 60. Типы занятий по ИЯ по дидактичной
- 61. Внеаудиторная работа(1/3-2/3 учебных часа от аудиторной работы)Типы
- 62. Принципы модульной обучения ИЯ (по Е.Н.
- 63. Принципы управления образовательными системамиОриентация на студентаЛидерство Привлечение
- 64. Условия успешной реализации системы обучения
- 65. Какие знания Вы приобрели по этой проблеме?
- 66. Ваши вопросы?
- 67. Благодарю за внимание !
- 68. Скачать презентанцию
Вопросы для обсуждения Какие подсистемы входят в систему обучения иностранным языкам (ИЯ)?Что является обобщенной целью и результатом обучения ИЯ студентов языковых специальностей?Какие цели обучения ИЯ предусматривает современная методика?Чем отличается предметный аспект
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Система обучения иностранным языкам и культурам студентов языковых специальностей (преподавателей,
переводчиков)
Слайд 2Вопросы для обсуждения
Какие подсистемы входят в систему обучения иностранным языкам
(ИЯ)?
Что является обобщенной целью и результатом обучения ИЯ студентов языковых
специальностей?Какие цели обучения ИЯ предусматривает современная методика?
Чем отличается предметный аспект содержания обучения ИЯ от процессуального ?
В чем разница между общедидактическими и методическими принципами обучения ИЯ?
Какой метод обучения ИЯ считается основным в современной методике?
Какие средства обучения ИЯ относятся к основным?
Какие организационные формы обучения ИЯ наиболее эффективны?
Слайд 3
Система обучения ИЯ
Система - совокупность элементов, которые состоят в отношения
и связях друг с другом и образуют определенную целостность, единство.
Система
обучения ИЯ - совокупность основных компонентов учебного процесса, которые определяют отбор иноязычного материала для занятий, формы его представления, методы и способы обучения, а также способы его организации.
Слайд 4Особенности системы обучения ИЯ
Функциональность
Способность
функционирования системы в процессе обучения в зависимости от поставленной цели
Сложность Система охватывает много подсистем, которые в процессе обучения вступают в определенные взаимосвязи одна из одной и со средой как целостные образования, которые находятся в определенной иерархической зависимости
Открытость
Система поддается влиянию со стороны среды и готовая включать в свою структуру новые подсистемы, появление которых предопределено достижениями самой методики и смежных с ней наук
Слайд 7Организация обучения ИЯ
подходы к о. (исходные концептуальные положения)
цели о. («с
какой целью учить?»)
содержание о. («чему учить?»)
принципы о. («как организовать
учебный процесс?»)методы о. («как учить?» - путь к поставленной цели)
средства о. («с помощью чего учить?»)
формы о. («какие занятия проводить?»)
условия о. («что обеспечивает эффективность организации обучения?»)
Слайд 8Подход к обучению ИЯ
Подход к обучению ИЯ
- базовая категория обучения ИЯ, которая определяет стратегию обучения и
выбор метода обучения, с помощью которой реализуется эта стратегия.
Слайд 9Основные подходы к обучению ИЯ
Компетентностный: формирование у студентов профессионально ориентированной
иноязычной коммуникативной компетенции
Коммуникативно-деятельностный (личностно- деятельностный): обучение иноязычной деятельности через иноязычную
деятельностьКультурологический: формирование у студентов межкультурной коммуникативной компетенции
Слайд 10Основные подходы к обучению ИЯ
Рефлексивный: формирование у студентов рефлексивной компетенции
(способности к самонаблюдению ...)
Уровневый: процесс обучения ИЯ ориентирован на уровни
владения языком, определенные Советом Европы (открытие, выживание, рубежный, продвинутый, автономный, компетентный)Студентоцентрированный: учебный процесс ориентирован на студента
Профессионально ориентированный: взаимосвязанное формирование у студентов иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций (преподавателя/переводчика)
Слайд 11Что является стратегической целью и результатом обучения ИЯ студентов языковых
специальностей?
Слайд 12
Стратегическая цель и результат
обучения ИЯ
Результат любого языкового образования -
сформированная языковая личность.
Результат образования в отрасли иностранных языков - вторичная
языковая личность как показатель способности человека брать полноценное участие в межкультурной коммуникации.
Слайд 13Языковая личность
Языковая личность - любой носитель того или
другого языка, охарактеризованный на основе анализа созданных им текстов с
точки зрения использования средств этого языка для отображения окружающей действительности (картины мира) (А.Н.Щукин, 2007 г.).
Слайд 14
Компоненты языковой личности
(по В.В.Красных, 2001 г.)
1. Человек, который говорит
2. Собственно
языковая личность
3. Речевая личность
4.Коммуникативная личность
Слайд 15
Компоненты содержания языковой личности
(по В.А.Масловой, 2007 г.)
Ценностный
Личностный
Культурологический
Слайд 16
Модель языковой личности
(по Ю.Н. Караулову, 1987 г.)
Нулевой уровень - вербально-семантический
Первый
уровень - когнитивный
Второй уровень - прагматический
Слайд 17 Модель языковой личности и задания методики обучения языку (по Ю.Н. Караулову,
1987 г.)
Нулевой уровень - формирование автоматизированных навыков использование типичных структур
Первый уровень - развертывание текста по темам исемантическим полям; сжатие исходного текста к "проблеме
Второй уровень - выбор языковых средств, соответствующих коммуникативным требованиям их использования
Слайд 18
Вторичная языковая личность
(по Н.Д. Гальсковой, 2004 г.)
Вторичная языковая
личность -совокупность способностей/готовности человека к продуцированию речевых действий в условиях
аутентичного общения с представителями других культур.
Слайд 19
Модель вторичной языковой
личности
(по И.И. Халеевой, 1989 г.)
Нулевой уровень - вербально-семантический
Первый
уровень – когнитивный
(тезаурус 1 + тезаурус 2)
Второй уровень -
прагматический
Слайд 22Вспомните термины
Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция (ПИКК) –
владение ИЯ как предметом и средством обучения межкультурному диалогу
в будущей деятельности преподавателя ИЯ / переводчика.
Слайд 23
Иноязычная коммуникативная
компетенция (ИКК)
умения успешно решать задания
взаимопонимания и взаимодействия с носителями языка, который изучается, в соответствии
с нормами и культурными традициями в условиях прямого и опосредствованного контактов.
Слайд 24
Компоненты практической цели обучения ИЯ
Практическая ИКК
ИКК
Речевые компетенции
в Г, А,
Ч, П, Переводе
Лингвосоциокультурная компетенция
Языковые компетенции: фонетическая, лексическая, грамматическая, орфографическая
Учебно-стратегическая компетенция
Слайд 26 В 80-90-х годах-Проект № 12: «Овладение современными языками и
обучением для общения» ("Learning and teaching modern languages for communication")
Пороговые
уровни (threshold levels) как специфические цели овладения иностранным языком. Три уровня начального (базового) овладения языком:
у р о в е н ь «в ы ж и в а н и я»
(survival level),
2) «н а пути к яз ы к у» (waystage level),
3) пороговый уровень (threshold level).
Слайд 27ESL Levels according to "Common European Framework of Reference: Learning,
Teaching, Assessment"
Слайд 33
Подсистема целей обучения профессионально ориентированного аудированию будущих преподавателей (пример)
Слайд 36Предметный аспект содержания обучения
1. Сферы и виды общения, функции, ситуации и
роли невербальные средства коммуникации
Коммуникативные цели и намерения
Темы, проблемы и тексты
2. Лингвосоциокультурный
материал (страноведческий и лингвострановедческий)Ориентация в социальной ситуации и управление ею
3. Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, орфографический)
4. Учебные и коммуникативные стратегии
Слайд 37
Процессуальный аспект содержания обучения ИЯ
1. Профессиональные умения аудировать, говорить, читать,
писать,
переводить и упражнения для их развития
• Соответствующие знания
2. Профессиональные умения вступать
в коммуникативные отношения и упражнения для их развитияНавыки оперирования лингвосоциокультурным материалом и упражнения для их формирования
Соответствующие знания
Навыки оперирования языковым материалом и упражнения для их формирования
• Соответствующие знания
3. Профессиональные умения оперирования учебными и коммуникативными стратегиями и упражнения для их развития
•Соответствующие знания
Слайд 38
Коммуникативно-речевая
ситуация
Определение:
динамическая система взаимодействующих конкретных факторов
объективного и субъективного планов, которые вовлекают человека в речевое общение
и определяют ее поведение в пределах одного акта общения.(В.Л. Скалкин, 1989 г.)
Слайд 40Пример
Пример:
Вы приехали на стажировку в Великобританию. Вам необходимо найти место
для проживания. Вы нашли объявление в газете и решили позвонить
по телефону.Текст объявления:
Назовите себя.
Расспросите об условиях проживания. Поинтересуйтесь размером оплаты. Выясните, на какой срок кажется комната.
Договоритесь о встрече.
Слайд 41
Принципы отбора содержания обучения ИЯ
Принцип необходимости и достаточности содержания для
реализации целей обучения межкультурному общению
Принцип доступности для усвоения содержания обучения
в целом и его частей в частностиПринцип профессиональной направленности содержания обучения
Слайд 46 Принципы коммуникативного метода (методической системы) обучения ИЯ (по Ю.И. Пассову, 1991
г.)
Речевая направленность учебного процесса
Индивидуализация процесса обучения ИЯ при руководящей роли
ее личностного аспекта как главного средства создания мотивации и активности студентовФункциональность, которая обеспечивает отбор иноязычного материала, адекватного процесса коммуникации
Ситуативность: средство речевой стимуляции как условие развития речевых навыков
Новизна: постоянное изменение предмета разговора, обстоятельств, заданий и тому подобное
Слайд 47 Методы обучения ИЯ студентов языковых специальностей (метод-способ обеспечения взаимодействия студента
и преподавателя)
Методы преподавателя
Методы студента
Само/взаимоконтроль
контроль
ДЕМОНСТРАЦИЯ
ОБЪЯСНЕНИЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ТРЕНИРОВКИ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРАКТИКИ
ОБЩЕНИЯ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
ОСМЫСЛЕНИЕ
ТРЕНИРОВКА
ПРАКТИКА
Слайд 48
Приемы реализации интерактивной обучения ИЯ (прием - элементарное методическое действие)
Кооперативное
обучение
Коллективное групповое обучение
Ситуативное модели-рование
Прорабатывание
дискуссионных
вопросов
Слайд 49Технология обучения ИЯ
Определение: совокупность специально отобранных и расположенных
в определенном порядке приемов работы преподавателя, с помощью которых достигаются
поставленные на занятии цели формирования межкультурной коммуникативной компетенции с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения период времени
Слайд 50
Основные характеристики технологии обучения ИЯ
Результативность
Экономичность
Эргономичность
Мотивированность
Слайд 51Модель обучения ИЯ
Определение: Идеальная (модельная) реализация основных положений
определенного метода обучения в учебном процессе.
Цель разработки: Материализовать
предложенную технологию обучения, которая отвечает определенному методу.
Слайд 53Средства обучения ИЯ
Определение: комплекс учебных пособий и технических
устройств, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по формированию
у студентов межкультурной коммуникативной компетенции и деятельностью студентов по овладению этой компетенцией.
Слайд 54Типологии средств обучения
Для преподавателя, для студентов, для преподавателя и студентов
Основные,
вспомогательные, дополнительные
Нетехнические, технические
Слайд 55
Принципы (П.) создания системы средств обучения
(по Е.С. Полат, 2002 г.)
П.
функциональности
П. сознания и творческой активности студентов
П. наглядности
П. позитивного эмоционального фона
П.
индивидуализации и дифференциации обучения
Слайд 56 Средства обучения ИЯ студентов языковых специальностей Государственный стандарт подготовки преподавателя/переводчика Типичная
и рабочая модульная программы по ИЯ
Учебно-методический комплекс по ИЯ
Слайд 57
Языковой портфель филолога как
средство обучения ИЯ
Новое технологическое средство обучения, которое
содействует развитию как иноязычной коммуникативной деятельности студентов, так и их
личностному развитию как субъектов образовательного процесса.Пакет рабочих материалов, которые отображают результаты учебной деятельности студентов.
Слайд 59
Организационные формы
обучения ИЯ
Аудиторное практическое занятие
Внеаудиторное практическое занятие (включая домашнюю
подготовку)
Лабораторное занятие
Семинарское занятие
Консультация
Коллоквиум
Учебная практика
Зачет
Экзамен
Собеседование
Слайд 60
Типы занятий по ИЯ по дидактичной функции
Аудиторная работа
Типы интегрированных практических
занятий:
1) подача нового учебного материала
2) тренировка в общении
3) практика в
общении
Слайд 61Внеаудиторная работа
(1/3-2/3 учебных часа от аудиторной работы)
Типы внеаудиторных занятий :
направленные
на овладение знаниями
направленные на совершенствование речевых навыков
3) направленные на совершенствование
речевых навыков и развитие умений на овладение навыками общения4) направленные на комплексное овладение знаниями, речевыми навыками и речевыми умениями
5) направленные на самоконтроль
Слайд 62
Принципы модульной обучения ИЯ
(по Е.Н. Солововой, 2008 г.)
Принцип модульности структурного
содержания
Принцип гибкости, динамической, нелинейности
Принцип рефлексивной деятельности и междисциплинарности
Принцип (П.) автономности
обучения и равной ответственности (п. осознания перспектив, п. всестороннего методического консультирования, п. паритетности)
Слайд 63Принципы управления образовательными
системами
Ориентация на студента
Лидерство
Привлечение преподавателей
Процессуальность
Принятие решений
на основе фактов
Системность в менеджменте; непрерывное улучшение результатов работы
Взаимовыгодные взаимоотношения
со школами
Слайд 64
Условия успешной реализации системы обучения ИЯ
Уровень сформированности у преподавателя межкультурной
коммуникативной и методической компетенций
Профессиональная направленность студентов
Мотивированность студентов и
преподавателейОбъемы учебной нагрузки студентов и преподавателей
Уровень автономности студентов
Эффективность работы всех служб учебного заведения
