Система обучения Л.В. Занкова

педагогики, психологии и дефектологии.
Председатель научной школы в решении проблем

соотношения обучения и развития. Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи детей.
Является одним из первых отечественных психологов, выдвинувших изучение общего развития учащихся.

целый ряд уязвимых мест. … Мы хотим воспитать человека-творца, а

нынешняя методика начального обучения формирует из школьников односторонних исполнителей. Мы хотим, чтобы жизнь широким потоком ворвалась в школьное обучение, чтобы дети увидели её во всей многогранности и красочности, а в начальных классах детям показывают жизнь через узкую щель немногочисленных экскурсий и статей из учебной книги «Родная речь». Коренная перестройка начального обучения действительно назрела»

(Занков Л.В. О начальном обучении// Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. С.97-98)

Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных

закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Идеи системы Л. В. Занкова
- достижение общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний , умений, навыков;
- усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии;
- обучение ориентировано на каждого конкретного ученика;
- раскрытие индивидуальности и оптимальное развитие каждого школьника;
- каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка;
- дети открывают знания самостоятельно;
- большинство заданий носят поисковый характер.

каждого ребёнка при сохранении его психического и физического здоровья.

Задача

обучения – представить учащимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственно познания

уровне трудности с соблюдением меры трудности
- принцип ведущей роли теоретических

знаний
- принцип быстрого темпа прохождения учебного материала
- принцип быстрого темпа прохождения учебного материала
- принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых
Типические свойства:
- многогранность,
- процессуальность,
- коллизии,
- вариативность.

соблюдением меры трудности
Условия реализации:
Организация коллективной учебной деятельности, которая

ведет к решению той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности).
Точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной помощи ребенку.
Стимулирующая - ободрение, дополнительное разъяснение задания. Общая помощь в организации деятельности.
Направляющая - раскрывает общий путь выполнения работы или исправления допущенной ошибки.
Обучающая - обсуждение последовательности всех необходимых для выполнения учебной задачи действий (организуется только тогда, когда ребёнок отказывается от самостоятельных попыток двигаться дальше).

 

 

на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на  осознание внутренних

взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами, ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. 
Условия реализации:
выдвижение на первый план познавательной стороны обучения;
устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами,  между изучаемыми темами;
определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

реализации:
постоянное движение вперед в освоении учебного материала;
непрерывное обогащение, обновление содержания

умственной деятельности, что является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний;
многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности).

«Торопиться надо не спеша»  Л.В. Занков

чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь  изучаемых

понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании;  объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками; обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали   ценность , значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения; формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.)

общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых
(

с соблюдением требования постоянной заботы о психическом и физическом здоровье каждого ребенка)  
Условия реализации:
выявление и учет индивидуальных различий между детьми;
обеспечение каждому ребенку возможности продвигаться в развитии в соответствии со своими исходными данными, а не только подтягиваться до  какого-то извне заданного уровня

рассчитан не только на формирование программных знаний, умений и навыков,

но и на общее психическое развитие школьников;
в методах и приемах обучения: разнородность функций – одни приемы служат способом организации усвоения знаний и навыков, другие – средством создания условий для развития школьников и вовлечения в сферу учения их разносторонней психической деятельности (эмоциональной, интеллектуальной, волевой, эстетической):
в жизни ребенка: организация совместной деятельности учителя, родителей, товарищей по классу, единство учебной и внеклассной работы.
единство умственной деятельности и эмоциональной жизни ребенка

«Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой» 
(Л.В. Занков)

усвоения нового материала на основе включения его в систему прежде

усвоенного (осознание отношений и зависимостей изучаемого и изученного);
создание условий для осознания необходимости нового материала, изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности;
«Каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами»
(Л.В.Занков)
характер и последовательность нового материала, упражнений по его усвоению, диктуются необходимостью постоянного возврата к ранее пройденному с целью включения старого материала в новые связи и отношения. Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая  существенная связь с новым – главное условие становления знаний.
«Строение процесса познания напоминает сетку. Здесь нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания» 
(Л.В. Занков )

так и по отношению к ученикам и определяет возможность многообразия

приемов работы учителя и действий учащихся в одних и тех же условиях обучения. 
Учитель может:
изменять поурочный план
изменять способы работы;
изменять  последовательность заданий, их характер в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.
 Ученики могут: 
 выбирать задания и способы решения учебной задачи.

«При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…»  Н.В. Нечаева 

гибкостью, динамичностью.
В основе выбора форм организации обучения – формирование информационных

умений школьников.

Экскурсии, работа в библиотеке, кружковая работа, проведение конкурсов, викторин, театрализаций, живое общение: «ученик – одноклассники – учитель – родители и другие взрослые, совместная деятельность в разновозрастных группах, группах. Состоящих из учеников разных классов одной параллели и т.д.

«жизнь детей на уроке»  (непосредственная связь с жизнью

страны, мира, переживание, осмысление новых событий при их
обсуждении с учителем, одноклассниками)
(Л.В. Занков. Беседы с учителями.) 
2. Дидактический стержень урока – преобразующая деятельность учеников. 
Дети осуществляют умственную деятельность: наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование (расчленение), обобщение, группировку,  умозаключение, выводы.

3. На уроке соблюдается принцип «идти от детей». На передний план по удельному весу выходят высказывания детей, учитель играет роль «режиссера» в организации их познавательной деятельности.

урока гибкая и определяется внутренней логикой учебного материала и

движением мысли детей в учебном сотрудничестве их между собой при направляющем участии и помощи педагога.
5. Работа над усвоением знаний должна сочетаться с работой над развитием,  что определяется характером заданий: предъявляются задания только на воспроизведение или творческие.
6. Постановка и характер вопросов должны носить общий характер, т.к. только общие вопросы имеют развивающее значение. При  этом нужно вести постоянную работу по формированию наблюдательности младших школьников.
7. Организация поисковой деятельности учеников. 
8. Соединение познания с эмоциями.
9. Основные формы проведения урока: диалог, полилог.
10. Важнейшее средство обучения – учебник.

дидактических принципов и типических свойств системы Л.В. Занкова
Основная форма добывания

знания, решения проблемы – дискуссия.
Характер общения в учебном процессе во многом определяет формирование мотивов познания, а затем и потребности в познании
Учитель-ученик
Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.
Учитель владеет умением «подать себя».
Дети испытывают интерес, уважение к учителю.
Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.
Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство).
Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке.

взрослых, испытывают интерес к групповой и парной формам работы, в

заданиях на коллективное творчество умеют распределять роли, добиваться слаженности и взаимопонимания.
Дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников.
Ученики владеют диалогической формой общения. Умеют слушать друг друга, поддерживать чужие идеи, развивать их.
Коллектив класса мобилизует познавательную деятельность ученика.
Дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать зрительный и вербальный контакт.

(Фокеева С.Н. Грани общения// Практика образования. 2004. № 2 С.5)