Система учебных задач в преподавании психологии

учебной ситуации (В.Я.Ляудис)

Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она

превращается в задачу.
Учебная задача - специально подобранная или сконструированная для целей обучения
Задание - требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.
Учебная задача (по Д. Толлингеровой) – разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, «проект будущего учебного действия».

объекта и др.);
мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и

др.);
имажинативные (образные) представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;
мнемические задачи (запомнить, вспомнить...);
коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

простые мыслительные операции (описание и систематизация фактов);
задачи на сложные мыслительные

операции (аргументация, объяснение);
задачи, предполагающие обобщение знаний (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
задачи на продуктивное мышление (решение проблем)

воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм,

правил и т.д.)
1.4. Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др.)

(измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр.)
2.2. Задачи на

перечисление и описание фактов (список, перечень)
2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
2.4. Задачи на анализ и синтез
2.5. Задачи на сравнение и различение
2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.)
2.8. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение
2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле

выражение знаков в словах)
3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения

и пр.)
3.3. Задачи на индукцию
3.4. Задачи на дедукцию
3.5. Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)
3.6. Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений

обозрения (конспекты, резюме и пр.)
4.2. Задачи на сочинение доклада, отчета

и пр.
4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.

Задачи на решение проблемных ситуаций
5.3. Задачи на целеполагание и постановку

вопросов
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления

задачи, обеспечивающие переход к метапознавательной деятельности, т.е. к осознанному использованию

собственных приемов построения эвристических алгоритмов:
6.1. – освоение рефлексивных процедур по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания;
6.2. – освоение рефлексивных процедур по отношению к разным видам эвристик;
6.3. – построение письменного текста;
6.4. –построение стратегии совместного и индивидуального решения тех или иных проблем;
6.5. –выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности обучаемых.

Учебные задачи могут решаться в условиях создания определенных типов учебных ситуаций

ситуацию.
2.Объективное содержание учебного предмета, структурированное в целях его усвоения.
3.Процедуры,

организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому.
4.Система учебных взаимодействий преподавателя и учащихся и взаимодействий между учащимися как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения.
5.Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения.

2. Продуктивно-эвристические ситуации: задачи 3, 4, 5 классов, направленные на

освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения из соответствующего раздела учебного курса.
3. Продуктивно-рефлексивные ситуации: задачи 4, 5, 6 классов, направлены на самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании.

2005.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – СПб.: Лидер, 2007.
Методика

преподавания психологии / О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др. – М.: Высшее образование, 2007.
Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебное методическое пособие. - М: ВЛАДОС, 2000.