содержание профессионального физкультурного образования

образование в сфере физической культуры и спорта»
 
5 КУРС

Роль высшего профессионального образования в современной цивилизации. Модернизация российского физкультурного профессионального

образования.

индустрии, управления и обслуживания спортивных сооружений и др.
Новые социальные

требования к системе физкультурного профессионального образования.
Причины введения многоуровневой системы организации университетского образования.
Болонская декларация «Европейское пространство высшего образования». Российская Федерация в Болонском процессе.
Компетентностный подход к становлению профессионала.

выработки общего понимания содержания и результатов обучения.
Под результатами обучения

понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого, определяемые как для каждого блока (модуля) программы, так и для программы в целом.

способностей, необходимых для выполнения конкретной работы.

Базовые компетенции отражены в

Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях в виде описания специфики деятельности, объединяя знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей.

Сопутствующие компетенции являются дополнительными и индивидуальными для каждого работника - это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной деятельности.

выделяют три группы компетентностей, каждая из которых предусматривает освоение определенных

компетенций:

университетским образованием; профессионально ориентирована на все основные группы направлений подготовки

и связана с решением познавательных задач, поиском нестандартных решений; определяет фундаментальность образования;

по физической культуре и спорту, интегрирующей образовательную (психолого-педагогическую) и физкультурно-спортивную

научно-практические сферы; относится к ориентации в общих теоретических, социально-экономических и организационно-управленческих вопросах сферы физической культуры и спорта и образовательной области, к планированию и организации работы коллектива, ресурсному обеспечению деятельности, системе менеджмента качества труда и т. д.;
обеспечивает полипрофессионализм, готовность к решению общепрофессиональных задач (той их совокупности, которую должен уметь решать специалист с высшим образованием в сфере физической культуры и спорта) и создает базу для специализации;

а) учителя ФК и тренера,
б) руководителя физкультурно-спортивной организации, сотрудника

органов управления физической культурой и спортом,
в) методиста (инструктора) по физической культуре, организатора в спорткомитете, муниципалитете, на предприятиях и в организациях, в общественных физкультурно-спортивных, молодежных и иных организациях, в культурно-просветительских учреждениях и т.д., а также –
г) методиста (инструктора) по лечебной физической культуре как реализатора реабилитационных функций специалистов по физической культуре и спорту (данная область профессиональной деятельности выполняется в рамках педагогического либо физкультурно-рекреационного труда).

профессионального образования по специальности «Физическая культура».

процессе недавнего анкетирования в вузах Европы 5183 выпускников, 944 предпринимателя,

998 профессоров и преподавателей)

• способность к анализу и синтезу:
• способность учиться;
• способность решать проблемы;
• способность применять знания на практике;
• способность приспосабливаться к новым ситуациям;
• забота о качестве;
• способность управлять информацией;
• способность работать самостоятельно в команде.

в образовательном учреждении знаний, умений, навыков, опыта
в профессиональной деятельности.

уровни, выделяемые по показателям.

и эмоционально-волевой сфер личности и определяется скоростью и результатами этой

перестройки.

личности к среде предполагает согласованность (соответствие) между запросами личности и

требованиями к определённой деятельности, при этом личность удовлетворяет в полной мере свои социальные потребности и ожидания.
То есть, существует взаимосвязь между адаптацией и реализацией ожиданий личности, оказавшейся в новых условиях.

работы, профессиональной деятельности.
Поэтому реализация ожиданий выпускников
выступает как показатель их

ПК.

и опыта поведения в ситуациях преодоления трудностей в профессиональной деятельности.

выпускника образовательного учреждения.
Качественным показателем конкурентоспособности может служить факт принятия

выпускника образовательного учреждения на работу. Во многих случаях прием ведется через собеседование и конкурсный отбор и отражает все
структурные компоненты компетентности, в том числе её эмоциональноволевую составляющую, свидетельствующую о способности достигать поставленной цели.

на
предприятии, испытываемый выпускником
образовательного учреждения – участником
производственного процесса.

следующие качественные показатели:
1) психологическая комфортность в производственном процессе;
2) срок

адаптации в производственном процессе (срок профессиональной адаптации).

имеющей семь градаций

Дискомфорт

Комфорт
-3________-2_________-1__________0_______+1________+2_________+3
Низкий Ниже Средний Выше Высокий
среднего среднего

Валидность предложенной методики подтверждена результатами исследования с помощью широко известного теста «Адаптивность».
Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2006.

с помощью анкеты спустя несколько месяцев работы.

в производственном процессе?
За одну неделю. 2. За один месяц. 3.

За два месяца. 4. За три месяца.
5. Еще не адаптировался.

ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОЖИДАНИЙ
В КОНЦЕ ИСПЫТАТЕЛЬНОГО СРОКА
1. Какими качествами, по вашему мнению, обладают ваши руководители? (Отметьте не более 8 ответов.) Предлагается тот же набор ответов.
2. Реализовались ли ваши ожидания от деятельности руководителей предприятия?
(Отметьте не более 4х ответов.) Предлагается тот же набор ответов.

и т. д.

выявление ожиданий в начале испытательного срока 1) в отношении профессиональных

и личностных качеств руководителей предприятия (работодателей); 2) в отношении профессиональной деятельности руководителей (работодателей); 3) в отношении производственного процесса на предприятии. При этом определяются ценности выпускников образовательного учреждения через их ожидания в отношении своих и чужих действий и степень важности, которую они им придают.

В конце испытательного срока (несколько месяцев) молодых специалистов опрашивают на предмет реализации ожиданий по тем же пунктам, с тем же набором ответов.

kож3, вычисленное по результатам обработки ответов на
три вопроса, является средним

показателем реализации ожиданий:
: = (kож1+ kож2 +kож3): 3

Уровни реализации ожиданий выделяются так: значения kож свыше 0,7 определяют высокий уровень; 0,61–0,7 – выше среднего, 0,41–0,6 – средний; 0,31–0,4 – низкий; 0,3 и меньше – очень низкий уровень.

(в том числе высокий) –
нет проблем; средний – есть проблемы;
ниже

среднего (в том числе низкий) – имеются большие проблемы.

в области физической культуры и спорта?
Какие социальные требования предъявляются

к системе физкультурного профессионального образования в настоящее время?
Назовите причины введения многоуровневой системы организации университетского образования.
Какие задачи стоят перед высшими учебными заведениями России, готовыми реализовать принципы Болонской декларации?
Перечислите уровни образовательных компетенций.
Перечислите и охарактеризуйте критериальные характеристики компетенций.