Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей

рецепторной части зрительного и слухового анализаторов.
Суть проблемы воспитания и обучения

слепоглухонемых заключается в организации надлежащих педагогических условий.

Слепоглухонемота

свои сугубо специфические особенности.
Этапы обучения слепоглухонемых детей: 1) добукварный

(дограмотный) 2) букварный; 3) послебукварный.

органических состояний, зачатки формирования условных мимики, пантомимики и жеста). 3)Жест. Формирование

жеста как аналога будущего слова. 4)Лепка. Объемно-изобразительные (скульптурные) средства выражения. 5)Словесная речь и ее виды: а)дактильный; б)графический (на ладони); в)графический (вырезной плоский); г)точечный рельефный (Брайль); д)устный.

Развитие средств контакта

мимики нормального. Но с возрастом его мимика начинает «застывать», т.е.

условные выразительные возможности лица не реализуются; лицо становится неподвижным, маскообразным.
Если даже лицо сохраняет инстинктивную подвижность, то выражения лица часто бывают извращенными, неадекватными душевному состоянию.
Особыми методическими приемами можно «оживить» лицо, сделать мимику адекватной (демаскация).

Мимика

пантомимики зрячеслышащего.
Потребности органического характера слепоглухонемой ребенок выражает самыми примитивными пантомимическими

средствами. Наличия иных потребностей у слепоглухонемого ребенка в дожестикуляционный период не наблюдается.
Слепоглухонемой может остаться на всю жизнь на стадии мимических и пантомимических средств выражения, если не обеспечить педагогическими средствами его физическое и умственное развитие.

Пантомимика

влиянием направленного воздействия окружающей общественной среды.
Жестикуляция слепоглухонемого ребенка есть аналог

словесной речи, она возникает и формируется только в процессе постоянного воздействия на ребенка при удовлетворении его органических потребностей.
Жестикуляция сугубо индивидуальна, является примитивным средством общения и понятна только тем, кто непосредственно обслуживает ребенка и кто, собственно, научил его тем или иным жестам.

Жест

ребенка еще в тот период его развития, когда он не

владеет другими средствами выражения.
При помощи лепки ребенок может с исключительной точностью выразить то, что отражает его мозг. Наиболее прочные представления у слепоглухонемого ребенка возникают от тех предметов и их отношений, которые воспринимаются ребенком в действии, в движении.
Жестикуляция и лепка являются начальной стадией формирования первичных средств общения ребенка с окружающими людьми.

Лепка

как основного.
Системное усвоение алфавита – это подступ к усвоению грамоты.

наиболее доступной для слепоглухонемого ребенка. Дактильная форма алфавита является потом

основной для усвоения других форм алфавита.
Изучение и употребление дактильного алфавита осуществляется, как правило, без одновременного обучения ребенка письму. Обучение письму (выпукло-точечному) начинается только по усвоении дактильной формы словесной речи.

Словесная речь

будет дактилировать слова, следует приступить к усвоению новой формы алфавита,

т.е. к обучению обычному нашему плоскому алфавиту, которым печатают книги для зрячих. Усваивается он в полуплоской-полувыпуклой форме на вырезанных из обыкновенной бумаги буквах и путем письма на ладони обыкновенных наших «зрячих» букв печатной формы.
Плоская графическая буква (вырезанная на бумаге или написанная на ладони слепоглухонемого) должна быть точно соотнесена (ассоциирована) с дактильной буквой.

письма в выпукло-точечной (брайлевской) форме.
Овладение простым нераспространенным предложением.
Овладение простым распространенным

предложением.
Составление текстов из простых предложений по определенной системе и с применением специальных методик.

Обучение грамоте

слов, обозначающих конкретные предметы, с которыми ребенок имеет дело практически.
Начинать

с существительных – это самый принципиальный момент в системе обучения слепоглухонемого словесной речи, очень важно не вводить ни одного слова-глагола до того, как начнется овладение простым нераспространенным предложением.

того, как он станет вполне грамотным, т.е. сможет свободно дактильно

и письменно выразить свои мысли в грамматически правильной форме. Устная речь для слепоглухого иметь свое практическое значение; при помощи устной речи слепоглухой может общаться со всяким грамотным человеком.

Устная речь