СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

активность
Новая модель подготовки педагога

принципов организации учебно-воспитательного процесса;
вид и направление педагогической деятельности.

(И.А. Кискаев);
психолого-акмеологическое (И.В. Плаксина);
документально-правовое (И.Н. Семакова);
личностно ориентированное (Ю.И.

Васекин);
организационно-методическое (А.С. Воронин);
этнопедагогическое (И.И. Железкина);
тьюторское (С.В. Дудчик, С.В. Загребельная);
АРТ-педагогическое (А.Ю. Сметанина) и др.
2. Фиксирует и исследует новые области приложения педагогического сопровождения:
сопровождение развития одаренных детей (В.А. Лазарев, Н.А. Сидорина и др.);
досуговой деятельности (И.Н. Грушецкая);
профессиональной деятельности (Е.М. Муравьев);
детского лидерства (А.Л. Уманский),
профессионального становления и самосовершенствования (Ю.А. Дубровская, С.Н. Никитаев и др.) и др.

на сопровождаемое явление;
носит управленческий характер, связан с некоей заданной оптимальной

траекторией, в соответствии с которой обеспечивает развертывание сопровождаемого явления;
имеет индивидуальный характер, обладает содержательной адресностью, соответствующей сложившимся условиям и особенностям сопровождаемого процесса;

условия для существования сопровождаемого явления;
непрерывно при реализации, имеет начало

и конец;
опирается на результаты мониторинговой диагностики, которые детерминируют наполнение действий педагога по сопровождению.

образовательной сферы, обеспечивающая снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания

(Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева).

характер;
всегда «привязано» к определенному процессу, дополняет и сопутствует ему;
требует непосредственного

взаимодействия и контакта педагога с воспитанником;
состоит в осуществлении конкретных действий со стороны педагога;
строится на результатах диагностики и требует проектирования предпринимаемых действий;
является масштабным педагогическим явлением, которое в свой состав может включать и помощь и поддержку.

интересы его субъектов;
это взаимодействие субъектов сопровождающего и сопровождаемого процессов;

роль педагога менее значима, чем при управлении;
сопровождение зачастую регулируется морально-нравственными ценностями субъектов;
условием реализации сопровождения являются доброжелательность отношений между субъектами;

сопровождаемого процесса, чем управление;
результат управления менее вариативен, чем сопровождения;

управление допускает меньше самостоятельности и активности субъектов, чем сопровождение;
при сопровождении у субъектов больше возможностей проявить творческий потенциал, чем при управлении.

мультидисциплинарности, стремления к автономизации (Е.И. Казакова);
доверия, открытости, комплексности, превентивности,

создания благоприятных условий, активизации самостоятельной работы (А.Н. Копейкин);
ориентации на нравственные ценности, диалогизма, целостности, активности (Н.В. Пояркова);
природосообразности, творческого подхода, жизнетворчества, сотрудничества (С.К. Турчак) и др.

вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и

реализующим свою индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка (Т.М. Ковалева).

личностного продвижения);
организационное (создание условий для успешной самореализации личности);
диагностическое (мониторинг наблюдаемых

изменений и их соответствия заданной траектории);
коммуникативное (доверительное общение с тьюторантом, обсуждение возникающих проблем);
инновационно-исследовательское (поиск инновационных способов взаимодействия и формирование у самого тьюторанта исследовательской направленности выполняемой деятельности).

взаимодействия участников.
Функции: регулирование, направление, сдерживание, стимулирование, экспертирование.
Принципы: равноправия,

активного участия, открытости, контекстности и др.

где обучающиеся могут проявлять коммуникативную активность и обмениваться мнениями;
основывается на

непрерывной обратной связи и сама носит непрерывный характер;
организуется в рамках тренингов, учебных дискуссий, обсуждений проблем с целью сформировать общее мнение, взаимообучения;
предусматривает активную самостоятельную деятельность обучаемых, что способствует формированию у них необходимых компетенций, овладению умений работать с информацией, развитию творческого мышления.

формирующейся личности обучающегося.
Задача супевизора: создание атмосферы доверия, безопасности, открытости, в

которой становится возможным искреннее предъявление запроса супервизору.
Функции: обучающая, воспитательная, развивающая, консультативная, управленческая, корректирующая.

не только супервизируемого, но и субъектов, на которых в дальнейшем

он будет оказывать влияние;
реализуется в группе или индивидуально, очно, заочно или очно-заочно;
носит локальный характер, содержательно определяемый решаемой для супервизируемого проблемой;
предусматривает творческий подход и реализуется только во взаимодействии.