Социология образования

как социальная группа.
2. Образ преподавателя вуза.

деятельность в сочетании с
территориальным сосредоточением порождает
у студенчества общность

интересов, групповое
самосознание, специфическую субкультуру
и образ жизни. Это дополняется и усиливается
возрастной однородностью, которой не имеют
другие социально-профессиональные группы.

Студенчество

является заведомо временным,
а общественное положение студенчества
и его специфические

проблемы
определяются характером общественного строя,
уровнем социально-экономического
и культурного развития страны
и национальными особенностями
системы высшего образования.

Специфика
студенчества

поиск смысла жизни
социальный престиж
психология социального
продвижения
высокая
интенсивность

общения

Особенности
студенчества как социальной группы

люди из семей,
где один, а то и оба родителя

– владельцы частных фирм

выходцы из семей
специалистов с высшим
образованием

уменьшилась доля детей рабочих и
вспомогательного персонала

Социальная база студенчества

образованием
около 30% - выходцы
из семей специалистов
со средним специальным
образованием
доля

благополучных в
материальном положении
студентов составляет 75 %
(среди всего
населения – 30 %)

у каждого третьего
студента отец и у каждого
пятого мать – руководители
различного ранга

Социальная структура студенчества

плата
27 % юношей
14 % девушек
Основные источники доходов студенчества

(мужчины)
плохая забота о досуге,
друг о друге (девушки)
Основные тревоги

студенчества

благополучие
хорошие, верные друзья
хорошие отношения
в семье
удовлетворенность в

интимной жизни, любви

власть, возможность
командовать людьми

знакомства

связи

слава

спокойная жизнь

жизни указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе

по вузам, факультетам, профессиональным отрядам.
Интерес к высшему образованию сохранился, однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Это проявляется в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы – образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

Выводы

нововведениям,
готовность взять на себя о
тветственность, контактность,
эмоциональная устойчивость
и др.)

Требование к преподавателю
как профессионалу
(владение методами и средствами
обучения, методами исследования и т. п.)

Требование к преподавателю
как специалисту
(солидное академическое
образование, глубокие знания
в области обучения
и других областях)

навыки
логического мышления, ставить
новые задачи
Функция проектирования
наличие навыков

планирования
деятельности, умение найти
методы решения
образовательных задач

Организаторская функция
управление психическим
состоянием обучаемого,
корректирование и
прогнозирование его
познавательных возможностей

Конструирующая функция
отбор учебно-воспитательной
информации, создание новых
педагогических технологий,
контроль степени усвоения
учебных дисциплин

Коммуникативная функция - строгое, но доброжелательное,
доверительное отношение к студентам, создание единого
морального и психологического пространства в
образовательно-воспитательном процессе.

Функции преподавателя

и
знает, что хочет и
ищет. У него «чёткий
порядок и

сильная рука».

Сверхактивный преподаватель склонен
преувеличивать или абсолютизировать склонности
и стихийные, неосознанные проявления действий
учащихся (активный энергичный учащийся в глазах
такого преподавателя – хулиган, а пассивный, инертный – лодырь).
Им создаётся какая-то нереальная, умозрительная модель учащегося

Реактивный преподаватель
тоже динамичен в своих
установках и поисках,
но они не носят строгого,
однозначного характера.
Его цели часто аморфны,
он приспосабливается
к группе учащихся

специалисты по известной науке, и отсутствие у них сколько-нибудь специализированных

познаний по психологии, педагогике и дидактике ведёт к совершенному невниманию к требованиям этих наук. Отчасти вследствие этого обстоятельства и держатся в этих учебных заведениях нерациональные приёмы обучения»

в 1881 году математик В. Герасимов о причинах неудач в университетах

том, чтобы работать в своей науке, которой он может учить

лишь в меру своей исследовательской работы.
Он не "преподаёт" свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды – потому он и называется профессором (от латинского profiteor, одно из значений которого "открыто заявить, признавать себя" – В. М.).
Учащийся не просто учится, он занимается наукой, он – studiosus. Оба они, по прекрасному немецкому выражению, treiben Wissenschaft, т. е. двигают вперёд науку.
Учение и исследование здесь совпадают, и это ровно касается как студентов, через учение приступающих в университете к самостоятельному исследованию, так и профессоров, через исследование продолжающих своё никогда не кончающееся учение…»

В начале XX века педагог и философ С. И. Гессен (1866 – 1943)
о стратегии и тактике преподавателя

свой
предмет и методику его преподавания;
обладает высоким уровнем методологической

культуры;
занимается самообразованием;
справедлив и ровен в общении со всеми учащимися,
эмпатичен;
знает верный выход из любой педагогической ситуации
и может преодолеть любую сложность как в обучении,
так и в воспитании студентов.

работы - 19 лет.
В структуре научно-педагогических кадров кафедр
преобладают

лица от 41 до 60 лет и старше (69,6%).
Молодежи до 30 лет - 9,9%.
Состав преподавателей по полу пропорциональный:
50,4% - мужчин и 49,6% - женщин.
мужчин-преподавателей в гуманитарных вузах
(факультетах) - 39,4%, педагогических - 30%;
в экономических вузах (факультетах) - 48,4%,
в технических вузах мужчин больше, чем женщин, - 57,1%.
Доля женщин выше среди молодых преподавателей,
а мужчин - среди преподавателей старшего возраста