Современная школа в контексте профессиональной деятельности преподавателя

2019

сигнал с нарастающей ультимативностью, с повышением эмоциональности, провокативности требования определиться

с ответом, а не отойти в сторону, не проигнорировать.
 
Понятие «вызова времени» непосредственно связано с понятием цели общественного развития и этом случае вызовы времени следует рассматривать не как беду, напасть, несчастье, а как стимул к росту, развитию. 

границы, после которой связь между расходами и результатами перестает быть

линейной. Дальнейший рост результатов связан с ростом эффективности использования средств.

Характеристики непрерывного образования включаются в состав показателей развития человеческого капитала, определяющего рост современной экономики, параметры использования навыков в трудовой деятельности.

Большую отдачу дают вложения в подготовку педагогов и повышение их квалификации.

Российское образование в зеркале международных исследований

капитализацию состоит из четырех частных индексов.
По первому частному индексу,

который измеряет уровень формального общего и профессионального образования, - 4-е место.
Второй частный индекс измеряет формальное использование имеющегося образовательного потенциала и свидетельствует о нашей конкурентоспособности -18-е место.
Третий измеряет постоянное наращивание человеческого капитала через повышение квалификации и перепрофилирование —33-е место.
Четвертый оценивает владение компетенциями XX в. - 42-е место.

Для успехов в постиндустриальном развитии важны третий и четвертый частные индексы - система образования не дорабатывает в части формирования и быстрого обновления современных знаний, навыков и компетенций для постиндустриальной экономики.

Как увеличить человеческий капитал и его вклад в экономическое и социальное развитие. ВШЭ, М., 2018

Человеческий капитал 

204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации

на период до 2024 года" - задача обеспечения к 2024 году глобальной конкурентоспособности российского образования.
https://rg.ru/2018/05/08/president-ukaz204-site-dok.html

парадигмы, а с другой – невозможно однозначно определить, каковы образовательные

идеалы современного человека… Сегодня важны педагогический критический анализ, рефлексия и коллективное профессиональное обсуждение

Вадим Маркович Розин

представлена на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996)

Опережающая подготовка кадров – инициирование подготовки  и переподготовки кадров по новым и перспективным направлениям деятельности до ввода в действие новых инновационных подходов и технологий, реальная потребность в которых возникнет в долгосрочной перспективе

2025: от кадров к талантам». Доступ: http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf

новых образовательных услуг, новых образовательных программ, новых педагогических технологий, нового

уровня профессиональной практической подготовки, образовательных инноваций.

С педагогических позиций наибольший интерес представляет личностный уровень критериев конкурентоспособности что в свою очередь это обусловливает обращение к такому индикатору конкурентоспособности национальных систем образования, который используется в международных сравнительных исследованиях качества образования (МСИКО), а именно планируемые образовательные результаты.

на школьников как на людей с разными потребностями и способностями;

исчезает понятие «неуспевающие».
Приветствуется обучение в разновозрастных группах.
Тенденция самореализации выражается в выстраивании педагогического знания в контексте развития критического, креативного, группового мышления.

Тягунова И.А. Мировые тенденции развития школьного образования. ж.Педагогика, № ,2019

В центре личность школьника

меняющемся мире.

и высокой самооценкой себя, как учащегося (Дж. Хетти)


Поддержка и

развития ценностно-ориентированного познавательного интереса, в русле которого находятся цели обучения, становится важнейшим, если не ведущим (!) компонентом любой системы обучения (отечественные исследователи)

Мифы о «поколении Z»,выпуск 1, 2019

Мифы о «поколении Z»,выпуск 1, 2019

то, чтобы ученик взял на себя ответственность за процесс обучение

и стал пожизненным учеником.
Международное бюро просвещения ЮНЕСКО. Training Tools for Curriculum Development: Personalized Learning. IBE/2017/OP/CD/04.



Персонализированное обучение может осуществляться на различных уровнях образования, включая персонализацию учебной программы, курсов, учебных материалов и мероприятий, а также другой поддержки обучения.
Благодаря персонифицированному обучению каждый учащийся получает образование, которое соответствует его индивидуальным особенностям и потребностям, и учится таким образом, который является наиболее подходящим для него, что приводит к различным результатам обучения для каждого учащегося»

Глоссарий ЮНЕСКО http://dmz-ibe2-vm.unesco.org/en/glossary-curriculumterminology/p/personalized-learning

каждого учащегося, все учащиеся имеют время, необходимое для демонстрации мастерства.

Обучение оптимизировано и адаптировано для каждого учащегося, а также управляется его интересами, что для учащихся это более значимо и актуально, что может привести к большей вовлеченности учащихся в стремлениях к достижениям.
Учащиеся получают больше выбора, но они, как правило, берут на себя больше ответственности за свое обучение и развивают саморегулируемые учебные модели поведения и деятельности, которые необходимы для достижения ближайших целей и целей непрерывного обучения.
Обучение поддерживается технологией, учащиеся могут получать более частую и немедленную обратную связь через формирующие оценки, проверки на понимание с результатами, предоставленными в режиме реального времени.

уровень требований к учащимся в образовательном учреждении;
использование независимой системы стандартизированных

экзаменов как основы для эффективного управления образованием;
школы, в которых учащиеся проводят больше времени за учебой после уроков, выполняя домашнее задание, получая дополнительное внеурочное обучение или занимаясь частным образом, как правило, демонстрируют более низкие результаты.


Ковалева Г.С. Результаты России в международных исследованиях качества школьного образования - https://ioe.hse.ru/data/2014/10/31/1102556424

Факторы, которые «работают» внутри школы, оказывая позитивное влияние на успехи учащихся в обучении:

англ. resilient — «живучий, устойчивый, несгибаемый»)

Под академически резильентными

обучающимися понимают тех, кто входит в нижние 25% по индексу PISA по экономическому, социальному и культурному состоянию в своей стране, а их результаты соответствуют наиболее высокому квартилю по академическим результатам по общей выборке (во всем мире).



.






Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии М, Современная аналитика образования. № 3 (20) С.30

Академическая резильентность

С.198 -227

2018, С.198 -227

образовательных достижений школьников в основном определяется:
качеством учебных заданий, предлагаемых им

педагогами (стимулирование мышления, навыков коммуникации и кооперации, развитие новых «предметных»видов грамотности –правовой, экологической, межкультурной и др.; развитие навыков саморегулирования умения учиться) ;
пропорциональностью разных форматов подачи информации;
от степени надпредметности содержания школьного образования;

самостоятельное приобретение и интеграцию знаний;
на разрешение проблемных ситуаций;
на сотрудничество и

коммуникацию;
на самоорганизацию и саморегуляцию;
на рефлексию;
на становление ценностно-смысловых установок.

Ценность содержания школьного образования для учащихся можно повысить, если его результаты будут обеспечивать возможность решения значимых для них проблем

Ситуационные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка

подходов преподавателей к достижению общих целей образования
Обогащают возможности учебного

плана, не приводя к перегрузке школьников
Могут рассматриваться как программа педагогической поддержки процесса самообразования школьника и расширения форм учета достижений школьника в образовательной деятельности
Могут выступать средством интеграции основного и дополнительного образования, самообразования ученика
Не требуют дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на линейные курсы (учебные предметы)

бакалавриата –программы «Теория познания», «Творчество, Деятельность, Служение /

Creativity, Activity, Service»

ОО целями за годы учебы в школе происходит не только

на уроках, но и в процессе внеклассной и внешкольной деятельности; поэтому неправомерно сводить содержания школьного образования лишь к содержанию учебных дисциплин.

Скрытое содержание (hidden curriculum)
«фон», «среда», «подтекст», «контекст», «школа как со-бытие», «школа - «дом», «ритуалы» и «символы», «традиции» и «обряды»

от широкого и адекватного использования разнообразных стратегий преподавания с акцентом

на обратную связь

Образовательная стратегия - это система, включающая в себя выводы принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на ученика как на участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами системы (Д.Г.Левитес)

Образовательная технология — это алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.

Метод (обучения, воспитания) = процесс полагания и реализации конкретной цели. Связь «цель – метод» выступает как важнейшая характеристика полагающей деятельности, обусловливающая выбор способа преобразования ситуации.
Светлана Алексеевна Расчетина

детей, учителей и учащихся путем более глубокого осмысления и приближения

к истинному пониманию таких категорий, как:

«совесть», «честь», «стыд», «вина», «добро и зло», «предательство и надежность»;
«истина, правда, ложь»;
«надежда», «вера», «любовь и уважение», «толерантность», «великодушие и достоинство», «благодушие и снисходительность», «счастье, дружба, зависть»;
«отчуждение, страх, непонимание»;
«свобода, независимость и ответственность»
и др.

человекоцентрированного подхода к образованию.
«Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям,

сочетать свободу с ответственностью. Путь, представленный нами, — это вызов. Он предполагает изменение нашего мышления, нашего способа бытия, наших отношений с учащимися. Он предполагает непростое принятие на себя обязательств демократического идеала».

Роджерс Карл., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 1994

несмотря на обилие наглядных примеров, подтверждающих дееспособность гуманистических инноваций в сфере образования, некоторые места в книге кажутся утопическими; при этом, они описаны так правдоподобно, что поверить в них проще простого. Подробнее на livelib.ru: https://www.livelib.ru/author/15536-dzherom-frejberg

самоанализ, самоконтроль, самопроверка

( класс – индивидуальные занятия);
Мангеймская система (классы формируются по

способностям учеников);
Дальтон-план; Бригадно-лабораторная система;
Виртуально-распределенное обучение:
Бесклассно-курсовое обучение;

Школа индивидуальных маршрутов;
Семейное образование

Традиционный урок Современный (конструктивистский) урок

сегодня заключается в содействии процессам становления личности, что «неизбежно сопряжено

с такими проблемами, как гармонизация внутреннего мира человека, человека и окружающего мира, понимание образованности человека не только как общей культуры в сочетании с профессионализмом, но и как духовной ценности, фундирующая все виды социальных практик.

Конкурентоспособность отечественного высшего образования анализируется, как правило, в контексте международных рейтингов университетов, в которых большое значение имеют такие показатели как академическая репутация и репутация среди работодателей.

содержания профессиональной подготовки как «энциклопедической совокупности» предметных знаний (информации) в

пользу развития прикладных умений, формирование которых происходит на базе современных научных знаний, рефлексии опыта профессиональных проб, что и определяет такие особенности процесса профессиональной подготовки как нелинейность, вариативность, модульность, индивидуально ориентированный способ освоения содержания подготовки.

зависимости от потребностей образовательной системы;

ориентация программ подготовки учителей на изучение

педагогики (а не на академическое образование по предмету);

четкое определение компетенций учителя, как ожидаемых результатов (модель компетенций ТСМ), в которой выделена ключевая компетентность – направленность на развитие ребенка;

исследовательский характер обучения.


Паси Сальберг Финские уроки. История успеха реформ школьного образования в Финляндии. М., 2015
Сергиенко А.Ю. Управление педагогическим образование в Сингапуре./Управление образованием: теория и практика 2018 №1(29) С.23 -35

Учитывая существующую и прогнозируемую потребность в педагогических кадрах, особое значение

приобретают следующие задачи:
повышение вариативности форм освоения профессии учителя;
привлечение в профессию талантливых выпускников школ;
подготовка к разнообразным условиям профессиональной деятельности;
привлечение в профессию и переподготовка выпускников непедагогических направлений подготовки, имеющих желание работать в школе;
формирование новых мотивационных механизмов закрепления будущих педагогов в школах.

со школами)
Наиболее распространенными формами взаимодействия являются следующие:
проведение

аудиторных занятий лучшими учителями , проведение мастер-классов;
представление и обсуждение результатов инновационного опыта на семинарах ;
организация междисциплинарной практики студентов ;
изучение лучших практик инновационной деятельности в рамках НИР студентов ;
проведение исследовательских проектов и подготовка ВКР по изучению опыта инновационной деятельности ;
проведение студентами независимой экспертизы инновационного опыта;
разработка нетрадиционных заданий для самостоятельной работы по дисциплинам (междисциплинарные проекты);

со школами)
разработка новых (авторских) модулей, дисциплин, практикумов, обновление содержания дисциплин

/ решение профессиональных задач, написание учебников и учебно-методических пособий ;
проведение занятий учебного курса на базе школ ;
проведение Форсайт и стратегических сессий с участием представителей образовательных учреждений;
создание школ –лабораторий и школ – исследовательских площадок;
планирование совместной работы в формате «смешанного обучения» (аудиторные и виртуальные встречи) ;
совместная разработка содержания и процедуры со школьниками, ориентированными на педагогическую профессию;
организация летних школ для учителей;
подготовка заинтересованных педагогов к поступлению в магистратуру и аспирантуру по направлению «Педагогические науки и образование».

в результате проведения системных исследований образования, в которых особое значение

приобретают исследования взаимообусловленных процессов модернизации общего и педагогического образования.

качество подготовки будущих педагогов

приглашаю к обсуждению