Современные методики и технологии организации образовательного процесса в

ФГОС общего образования

не было скучно

современной школы.
ФГОС второго поколения как основа организации образовательного процесса (истоки

стандартизации, характеристика стандартов).
Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Технологический аспект организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

него таких элементов и стадий, которые обеспечивают получение обучающимися образования

определенного уровня. Организация образовательного процесса включает в себя:
разработку и утверждение учебных и рабочих планов;
методическое обеспечение своей деятельности;
создание надлежащих условий для организации учебных занятий.
В узком смысле – охватывает отношения, участниками которых являются обучающиеся и педагоги, т. е. собственно педагогические отношения. Образовательный процесс – это система мер по организации и осуществлению деятельности обучающегося и педагога по достижению целей образования.

в соответствующих нормативных документах.
Соответствие организации образовательного процесса установленным нормам характеризует

уровень его качества.

новые контексты педагогических отношений:
инклюзивность;
поликультурность;
насыщенная информационность;
технологичность;
др.

мы должны понимать, что готовим детей к будущему, которого не

можем себе четко описать… Задачей любого общества, любого государства является понять, какое будущее мы хотим видеть, и создать его. Задача, которую мы ставим… – подготовить это будущее…»

системообразующий ресурс развития российского гражданского общества (единое образовательное пространство, инновационность

образования – «опережающее»);
необходимость социокультурной модернизации (лучший отечественный и зарубежный опыт);
стандартизация образования – процесс нормотворчества в сфере образования;
три системы требований стандарта.

Центрального совета «Родительского всероссийского сопротивления»
Понимаете, в стране, в обществе разрушена

стройная отечественная система образования и воспитания. Кто первый отрекся от воспитания? Это было Министерство образования с 92-го года. И дальше СМИ делали все, чтобы разрушить просто духовно-нравственные скрепы внутри человека. Теперь подростки 90-х годов стали родителями и привели своих детей. Это дети, которые не имеют устойчивых нравственных опор.

в гимназии № 1409, лауреат конкурса "Учитель года Москвы - 2014"
Вот

мы говорим про духовные скрепы. Раньше эту функцию выполняли священники. Потом выполняли какие-то общепринятые общекультурные традиции и ценности советского времени (которые все равно восходят к христианским, дореволюционным). А теперь у нас кто? Родители 90-х, которые были полные свободы, «делай все, что хочешь», скреп у них самих нет…

параметров, принимаемых в качестве государственных норм, отражающих общественный идеал и

учитывающих возможности реальной личности по его достижению.
В стандартах отражается состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон.
Стандарты – социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор между семьей, обществом и государством о требованиях к результату общего образования.

были положены десять базовых принципов. Первые пять обеспечивают «внешние», институциональные

условия развития системы образования; остальные пять – «внутренние», педагогические условия ее жизнедеятельности:
Демократизация образования;
Плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность;
Народность и национальный характер образования;
Открытость образования;
Регионализация образования;
Гуманизация образования;
Гуманитаризация образования;
Дифференциация образования;
Развивающий, деятельностный характер образования;
Непрерывность образования

выделить четыре этапа: 1993–1996, 1997–1998, 2002–2003, 2010–2011 гг.
На каждом

этапе – свои мотивы разработки стандартов. Третий этап – изменения в сторону личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики.

Стандарты первого поколения (Эдуард Днепров, Владимир Шадриков, др. Утверждены в начале 2004 г.)
В конце 2004 г. Правительством России принято решение о создании стандартов второго поколения, разработка которых началась в 2005 г. Группу разработчиков возглавил Александр Михайлович Кондаков – член корреспондент РАО, генеральный директор издательства «Просвещение».

пространство России;
образовательные стандарты защищают интересы ребенка;
стандарты повышают качество образования;
стандарты

упрощают управление образованием;

2 поколение
формирование российской идентичности;
воспитательная функция школы и др.

начали обучение по ФГОС начального общего образования;
в 2015 году эти

дети перешли в 5 класс, все школы начали работать по новому стандарту основной школы (апробация ведется с сентября 2012 года);
разработан и ФГОС старшей школы. После общественного обсуждения в течение года, ФГОС среднего (полного) общего образования был утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки РФ и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России.

поколения

освоения способов деятельности.
ФГОС 2 поколения

введению ФГОС в ОУ - восприятие педагогическим и управленческим сообществом

необходимых изменений, требующих переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности в ОУ.

Неприятие стандартов отражается в таких мнениях как:
к придуманным «сверху» и затрудняющим работу учителей, завучей и директоров, изрядно уставших от длительных реформ в образовании;
дополнительной работе и увеличению отчетности;
еще одной попытке «стандартизировать» школу, унифицировать ее деятельность, что будет способствовать росту управляемости ОУ «сверху»;

мы не имеем точных ориентиров определения результатов образования;
имеющих не спрогнозированные

последствия для всей системы общего образования;
огромному количеству новых и непонятных требований, мешающих развитию ребенка, педагога и школы в целом;
к очередным научным парадигмам, концепциям, доктринам, модернизации и т.п., непонятным школе и не обеспеченным методическими руководствами к действиям и т.д.

реально прогнозировать развитие школы, осмысливая ее будущее;
- ответ на социокультурные

вызовы и ключ от многих нерешенных задач образования;
- возможность совместного:
решения проблем школы (педагогов, родителей, учащихся, общественности);
определения содержания образования (около 20% всего содержания - вариативно, выбор будут делать родители и ученики);
диалога - позиций, мнений, способствующая развитию договороспособности;
определения стратегии развития школы;
- возможность осуществления реальной оценки достижений ученика, учителя, школы и т.д.

- мощная методология, основанная на идеях системно-деятельностного подхода

комплекс технологий

системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. и включало идеи:
-

системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, др.);
- деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В.Занков, В.В.Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, др.);
* СДП связывает идеи системности и деятельности. Их связь наиболее интересна «когда системные принципы привлекаются для построения предметных конструкций» (Э.Г. Юдин), т.е. системность выполняет объяснительную функцию по отношению к деятельности;
* базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием комплекса универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса;
* используются идеи компетентностного подхода:
- ориентация на образовательные результаты учащихся (компетенции);
- формирование содержания, ориентированного на становление и развитие компетенций;

также основные условия и механизмы процесса познания и усвоения:
-

использование системного метода познания и конструирования сложных динамических целостностей, что предполагает системное изучение учащимися окружающего мира, который также имеет системную организацию;
- использование деятельностного метода обучения (Л. Г. Петерсон). Метод обучения, при котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. «Человеческая жизнь - это система сменяющих друг друга деятельностей» (А.Н. Леонтьев);
* СДП позволяет построить интегральную, междисциплинарную методическую систему

I. ФГОС 2 поколения

употребляется в двух значениях:
1) разработка, выбор и использование технологий

в педагогическом
процессе;
2) обеспечение образовательного процесса высокотехнологичным
оснащением.

Применение технологического подхода и термина технология к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране (60-70-е гг. 20 в).

«…Технологии как «искусство прикосновения»…»
Н.Е. Щуркова
«…Ребёнок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям…»
В.Ф. Одоевский

учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Технологический подход к

обучению – конструирование учебного процесса.

Технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления (японский педагог Т. Сакамото).

Прежде чем реализовать технологию, педагогу следует хорошо усвоить ее цели, содержание и обеспечить организацию и проведение в соответствии с ее основным замыслом.

Технология в педагогике – теоретически осмысленные опыт реализации

инноваций, опыт работы авторских школ, учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований, т.п.

Одновременно технологизацией называют:
- организацию планируемого и управляемого образования;
формализацию образовательного процесса;
дооформление педагогического опыта;
переход от воспроизводства педагогической деятельности к управлению;
выстраивание процедур и операций для достижения прикладных целей;
технологическое переосмысление традиционной дидактики;
развитие педагогических систем в направлении создания условий для применения технологий.

урок): технология СДП
Как и любая другая технология, состоит из

следующих элементов: целеполагания, содержания образования, условий, форм и методов обучения, результата.

Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:
Мотивацию к учебной деятельности;
Актуализацию знаний;
Проблемное объяснение нового знания;
Первичное закрепление во внешней речи;
Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
Включение нового знания в систему знаний и повторение;
Рефлексию.

деятельности для постановки и решения учебных задач;
Учебное занятие как место

различных групповых и индивидуальных «практик»;
Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю);
Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы (секции, кружки, клубы и т.п.) образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника.
Разновозрастное учебное сотрудничество детей при изучении учебного материала;
Создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач;
Соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности;
«Продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации).

формирования УУД:
А. Дидактические технологии
Б. Воспитательные технологии
С. Технологии сопровождения

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и

ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Регулятивные универсальные учебные действия
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Познавательные УУД
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Коммуникативные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

педагогической мастерской;
технология деятельностного метода обучения;
ТОГИС (технология образования в глобальном информационном

сообществе);
игровые технологии;
информационно-коммуникационные технологии (дистанционные технологии, электронное обучение, др.);
технология создания учебных ситуаций (кейсов);
другие

общения;
Образовательные технологии (воспитательный потенциал образовательных технологий)
Др.

как наука о закономерностях организации массового процесса обучения.

в виде системы действий (то есть технология- это процесс, в

котором спланирована последовательность действий).
Технология – это педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приёмов.
Педагогическая технология – это проектирование и реализация проекта обучения и воспитания на практике.

Почему технологии эффективны?

ресурсам
Дистанционность
Мобильность
Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ
Интерактивность
 

20 век. Алгоритмический подход.
Планирование результатов обучения
Программа
Управление
Диагностика

целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения;
Конкретизация цели в системе

дидактических (воспитательных задач);
Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);
Проектирование желаемого результата;
Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала;
Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
Система коррекционных мер;
Подготовка преподавателей;
Мотивация учащихся

и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного

процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

пед. действий имеет этапы и форму конкретного ожидаемого результата;
Технология воспроизводима;
Др.

и имеющих внутреннюю логику, которая раскрывается с помощью функционально-операционного подхода

процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность

преподавания и учения.
Технология обучения - теория использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности.

В чем эффективность современных технология обучения?

оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.
Технология обучения

педагогическая техника
Метод обучения
Педагогические

приемы

Средства обучения

Организационная форма

Технология обучения

Технология воспитательной деятельности

Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение

стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной».

Для неё важно:
отыскать цели;
отыскать средства достижения этих целей;
отыскать правила пользования этими средствами.

основано на интуиции, а технология на науке. С искусства все

начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности противоречит экспромту, действиям по наитию, ноо интуиции является началом технологии.