Современные образовательные технологии в начальной школе

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных

учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать» (Л.Н. Толстой)

которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника,

а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система, действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.

Технология – это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно

использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. 

коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией,

уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Технология развития критического мышления
Проектная технология

Модульная технология
Технология мастерских
 Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества. 
Технологии уровневой дифференциации 
 Групповые технологии. 
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Игровые технологии
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии 

в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на

основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом.

В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:
формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;

освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами(прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).

критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру

без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления

Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.


Основные методические приемы развития критического мышления:
1.           Прием «Кластер»
2.            Таблица
3.           Учебно- мозговой штурм
4.           Интеллектуальная разминка
5.           Зигзаг, зигзаг -2
6.            Прием «Инсерт»
7.           Эссе
8.           Приём «Корзина идей»
9.           Приём «Составление синквейнов» 
10.       Метод контрольных вопросов
11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.       Круги по воде
13.       Ролевой проект
14.       Да - нет
15.       Приём «Чтение с остановками» 
16.       Приём « Взаимоопрос»
17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»

владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение

этих проблем, умение практически применять полученные знания.

  Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:

Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
Формулирование цели и задач деятельности.
Составление плана и программы.
Выполнение плана.
Презентация готового продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

!Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том,

что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида.
Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно.
Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.

у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу

жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:


· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
 работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к

изучению предмета

Какие задачи решает использование такой формы обучения:
Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

технологии:
предметные
сюжетные
ролевые
деловые
имитационные
драматизация

  По предметной области:
математические, химические, биологические, физические, экологические
музыкальные
трудовые
спортивные
экономические

 По игровой среде:
без предметов
с

предметами
настольные
комнатные
уличные
компьютерные
телевизионные
циклические, со средствами передвижения