Современные педагогические технологии на уроках физической культуры, как условие повышения качества образования в школе

усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его

личности, познавательных и созидательных возможностей ( Концепция по модернизации российского образования)

Качество образования нужно рассматривать как соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика
(М. М. Поташник)

а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в

него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Е.В.Бондаревская).

реальность»

характеризующее уровень подготовки учащихся и состояние их здоровья;
показатели характеризующие уровень

профессионализма учителя.

развития :
- сформированность устойчивой мотивации познания;
- уровень развитости интеллектуальной, волевой,

мотивационной сторон личности, уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей;
- опыт творческой деятельности;
- уровень креативности ребенка ( способность к самостоятельному переносу знаний в новую ситуацию, видение новых проблем, создание собственных оригинальных способов решения проблем);
- умение самоопределяться во всем; быть субъектом собственного образования и развития.

процесса и взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемых в определенной логической

последовательности определенными методами, приемами, в определенной форме, с помощью определенных средств, направленных на достижение запланированных результатов с наибольшей долей вероятности.

которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые

появились на данной стадии и получили в ней признание (”социализировались”); закрепившиеся (зафиксированные) в знаковой форме и (или) в деятельности посредством изменения способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности.

и управление образовательным процессом

на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой

создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в образовательном процессе.

(алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде);
переживания интереса,

радости от интеллектуальной, поис­ковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно-исследовательские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры);
переживания чувства сопричастности, поддержки, общения, товарищества (сотрудничество в команде, коммуникативно-диалоговые, проектное обучение, ролевые игры);
самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»);

Проведение игры.
4. Рефлексия

Наиболее часто используются в работе с учащимися виды

игр:

Игры-ситуации, Сюжетные игры, Игры-драматизации, Игры-имитации реальной деятельности, Состязательные игры и т.д.

или задаваться текстом.
Анализ ситуации (учителем; посредством фронтального или группового обсуждения;

в индивидуальной работе).
Определение цели работы и пути достижения предполагаемого результата.
Осуществление практических действий (поиск и изучение информации, наблюдения и опыты, имитация профессиональных действий).
Формулирование рекомендаций по разрешению проблемных ситуаций или выполнение практической работы.

рефлексии своей деятельности.

Состав комплекта:

задания ученику по отбору материала в «Портфель»

(параметры отбора);

анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в «портфель» работ;

анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

- учителю необходимо выявить и зафиксировать факт, сигнал наличия проблемы.

Поисковый

этап. На данном этапе происходит организация совместного с учеником поиска причин возникновения трудности, возможных последствий ее сохранения (или преодоления); взгляд на ситуацию со стороны.

Договорный этап - проектирование действий педагога и ученика в направлении решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на добровольной основе.

Деятельностный этап необходим для обеспечения успеха.

Рефлексивный этап. На данном этапе происходит совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.

разработки плана работы:
III. Реализация проекта:
IV. Завершение проекта:

актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть

затруднение?»).
Формулирование гипотезы о результатах и путях их дости­жения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодо­леть затруднение, и как этого добиться?»).
Определение цели проекта и поэтапных задач.

промежуточной отчетности.
Выбор средств и методов выполнения.
Обсуждение критериев оценки качества проекта

и способа оценивания.
Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.
Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей

выполнение расчетов.
Подготовка нагляднографического материала (графиков, диаграмм, таблиц,

схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).
Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.).
Контроль и коррекция промежуточных результатов.

обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

(проблемному) типу обучения ( П.Я. Гальперин)
Технология проектного обучения

Для их эффективного

внедрения необходимо:

выбор темы исследования, интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
осознание учеником сути проблемы;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
стимулирование саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (что совершенно не обязательно).

и самоуправлению в принятии решения ;
выстраивать диалогическое (а не монологическое)

общение с учениками, в котором интерес к внутреннему миру другого будет занимать значимое место;
провоцировать на появление вопросов и желание поиска на них ответов (а не выдавать на все готовые ответы и учить однозначности правильности);
выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности
учитывать интересы и мотивации ребенка, не забывая про свои;
давать учащемуся право в принятии значимых для учащегося решений;
развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе идеи, что «учитель должен знать все» и заранее планировать все и вся.