СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКА

целеустремленность,
креативность,
умение ориентироваться в большом потоке информации,
умение адаптироваться

в любом обществе.

в Российской Федерации», определяя правовой статус педагогических работни-ков, предоставляет им

свободу преподавания, которая реализуется через свободный выбор форм, средств и методов обучения и воспитания, разработку авторских методов и программ, участие в творческой, исследовательской, экспериментальной деятельности.

Широкий круг прав и свобод предоставленный учителю в свою очередь увеличивает меру его ответственности, выбранные формы, средства, методы должны в полной мере «обеспечивать полном объеме реализацию основных образовательных программ», «обеспечивать высокое качество образования», «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, способность к труду и жизни в условиях современного мира»

него сегодня требуется правильная организация учебной деятельности, обеспечивающей формирование универсальных

учебных действий и способов действий по конкретному предмету

Следует учитывать, что универсальные учебные действия и планируемые результаты освоения основной образовательной про-граммы понятия взаимосвязанные, но не тождественные

достижение всех трех групп планируемых результатов. Однако в соответствии с

положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» оставляет за учителем свободу выбора конкретных подходов, методов, образовательных технологий.

компетенциям педагога в области проектирования учебных занятий» и выявите профессиональные

компетенции, которые необходимо включить в Вашу программу самообразования.

образованию сегодня меняют свои приоритеты. Современное образование в России переходит

на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всем многообразии – урок остается   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным.

качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

при проектировании урока
системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта
изменение целей образования

(переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);
переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;
целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;
признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:

и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных,

предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности

развитие универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирование общеучебных умений и навыков)

зафиксирован в виде следующих принципов:
принцип деятельности заключается в том, что основным

целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определенного объема знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции ее субъекта;
принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;
принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развертывания учебного материала и т.д.);
принцип вариативности предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.

современных инноваций

освоены всеми учащимися, а количество планируемых результатов велико.

урока?

сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как

основа умения учиться.

Планируемые результаты следует систематизировать

планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные: логические, знаково-символические, общеучебные, в

том числе стратегии смыслового чтения, ИКТ-компетентность
Коммуникативные: организация сотрудничества, использование речевых средств

Чипышева Л.Н.