Специальное образование в Италии Презентацию подготовила: Студентка группы

От изоляции к медикализации;
Шестидесятые – середина семидесятых годов:
От

медикализации к включению;
Середина семидесятых – девяностые годы:
От включения к интеграции;
После девяностых годов:
От интеграции к инклюзии

детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах превышало

90%.
С 1928 года обязательное образование стало распространяться на слепых и немых детей, при условии, что у них нет других недостатков.

остального мира.
Ранний период итальянцы называют «дикой интеграцией».
В этот

период главной целью была социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. На первый план ставилось принятие и уважение отличий, как неотъемлемых черт личности .

в массовых школах», который принят в 1992г., ставит во главу

угла не только социализацию, но и качественное обучение академическим дисциплинам. В набор помощи входит гарантии участия семьи в создании индивидуальной программы для ребенка.
В 2003 году министерство образования обязывает всех директоров принять участие в тренинге без отрыва от работы, всем учителям предписывается пройти курс повышения квалификации, рассчитана на 40 часов в год.

обеспечения, предусматривающий создание "местных служб социальной защиты" и интегрированной системы

социального обеспечения, в рамках которой вводится использование местных социальных планов, основанных на принципах делегирования полномочий, сотрудничества и интеграции служб.

относящихся к сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. Среди

этих специалистов врачи, психологи, социальные работники, медсестры, логопеды, функциональные и физические терапевты.
Диагностика, помимо оценки развития ребенка, включает определение эмоциональных ресурсов семьи, чтобы на них можно было опереться.
Такой подход к диагностике, когда ее цель – не выявление дефекта, а получение цельной картины, сейчас принят во многих странах.

поддержке школьников в форме совместной работы над усвоением материала. Однако

существуют и проблемы с включением детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу. Одна из них – обучение этих детей академическим дисциплинам в старших классах.
При разработке индивидуальной учебной программы учитываются
особенности личности, определяются специалисты сопровождения, с учетом конкретных потребностей учащегося, это может быть дефектолог, логопед, либо психолог.

стать школой, в которой все дети получают радушный прием, могут

учиться в своем собственном темпе и, что самое важное, могут участвовать в жизни коллектива; школой, где детям удается понять все различия и то, что это многообразие их обогащает.

модель позволила детям с ограниченными возможностями:
овладевать знаниями (первая функция

школы)
общаться со своими сверстниками (вторая, но отнюдь не второстепенная функция школы)
пользоваться профилактическим воздействием (сокращение ограничений жизнедеятельности)

обеспечения или образования, ни какого-либо административного управления, которые решали бы,

может учащийся посещать школу или нет, или следует ли его/ee направить в специальную школу или в обычную.

Любая государственная или негосударственная (частная, муниципальная или региональная) школа в Италии, получающая официальную аккредитацию (Закон 62/2000), обязана принимать любых учащихся с ограниченными возможностями, даже при наличии серьезных нарушений

семей и работников социально- санитарных служб, обслуживающих ребенка, подготавливает индивидуализированный

учебный план -ИУП и заботится о периодических проверках общих результатов.
Достигаемые в рамках учебного проекта результаты, оцениваются исключительно преподавателями.
ИУП и учебный план должны быть обеспечены кадрами и инструментарием, в том числе технологическим, которые должны адекватно соответствовать характеру инвалидности и степени ее тяжести.

Вспомогательные учителя проходят особый двухгодичный курс специализации и оплачиваются администрацией

школ
Ассистент/педагог, обеспечивающий мобильность и соблюдение правил личной гигиены в школе, а также оказывающий помощь на дому во второй половине дня, предоставляется муниципалитетом
Специальные учебные материалы предоставляются, главным образом, муниципалитетами и частично подготавливаются администрацией школ
Условия, на которых предоставляются эти услуги, регламентируются программными соглашениями между различными государственными учреждениями

и педагог, обучающий социальным навыкам. Их подготовка ведется на Факультете

педагогических наук (3+2).
Преподаватели школ и высших учебных заведений, желающие стать вспомогательными учителями, должны пройти двухгодичный курс специализации.
Вспомогательный учитель работает в классах, в которых имеются дети с ограниченными возможностями (макс. 2), и он/она обучает всех школьников/студентов.
В 2010/11 году их насчитывалось 95 000.

на основании составляемых ими индивидуализированных учебных планов.
Учащиеся в дошкольном

заведении, начальной или "промежуточной" школе получают официальную оценку наравне со всеми другими своими одноклассниками.
По окончании начальной/"промежуточной" школы, за исключением наиболее тяжелых случаев, обычно выдается диплом.

"дифференцированным" учебным программам и оценка их успеваемости осуществляется на основе

этих специальных программ.
Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями получают не официальный аттестат, а "свидетельство", в котором описаны виды деятельности, в которых они участвовали, и достигнутые результаты.

обязательное трудоустройство (целевое трудоустройство) в государственных органах и на частных

предприятиях в пределах квот для инвалидов, признанных специальным медико-юридическим комитетом.

Законом 104/92 предусматривается, что в университетах студенты с ограниченными возможностями, отвечающие соответствующим юридическим требованиям, вправе согласовывать учебные планы и порядок приема экзаменов со своими преподавателями.

ответственного за прием студентов с ограниченными возможностями, а также "наставников"

(из числа студентов старших курсов).

Университет обязан гарантировать устранение архитектурных препятствий и иметь штат ассистентов, которые должны обеспечивать мобильность студентов с ограниченными возможностями.