Специфика развития речи и коммуникации детей с ОВЗ с применением средств

средств альтернативной коммуникации

обусловленность и связь.
Термин обозначает широкий
диапазон различных
воздействий, оказываемых
объектами

друг на друга

общения и направлен на удовлетворение этих потребностей. Обязательным для общения

считается непосредственное (личное) взаимодействие, учет мотивов, потребностей другого человека, направленность на достижение общей цели.

интеллектуальной и психической деятельности человека, направленной на установление и развитие

контактов с другими людьми.
Коммуникация – совокупность вербальных и невербальных операций, в результате которых происходит обмен информацией на уровне межличностного взаимодействия.
То есть, коммуникация является технической (процессуальной) стороной общения.

коммуникацию
ориентированность на человека
(Fantz, 1958;Carpenter, 1974)
поисковая активность
имитация (Gardner, Karmel,

1978)
восприятие человеческого голоса


развитие символической репрезентации

Ориентированность ребенка первых месяцев жизни на лицо взрослого обеспечивает социальное развитие и является точкой отсчета в развитии общения

(DeCasper, Lecanuet, Busnel & Granier-Deferre, 1994; DeCasper, Spence, 1986)

интеллектуального развития
Нарушения анализаторов
Расстройства аутистического спектра
Тяжелые и множественные нарушения развития
Другое

иной возможности демонстрировать реакции на раздражители)
Понимание языка снижается вследствие нарушения

естественного способа усвоения языка (меньший практический опыт и опыт общения в коммуникации)
Негативный практический опыт- отказ от самостоятельного выполнения в принципе доступных вещей
Пассивность как стиль (высокофункциональные коммуникаторы в коммуникации людей с тяжелыми двигательными нарушениями)

возможности эффективно общаться и способствовать развитию коммуникации и языка
Программа занятия

коммуникацией всегда часть комплексной работы с ребенком и его семьей (особое внимание должно уделяться обучению самообслуживания, обучению/ работе и социальному взаимодействию с другими людьми
Содержание обучения должно происходить из всесторонней оценки ситуации, возможностей и потребностей
Всегда должен быть индивидуальный план обучения, переноса полученных навыков в новые ситуации
Неумение общаться не является синонимом нежелания общаться или снижения потребности в общении
Возрастание коммуникативной компетенции приводит к снижению негативизма и истощаемости в контактах

и коммуникативной программы (какое время будет использоваться, с кем и

пр.)
Сбор информации в разных ситуациях и разными методами
Деление полученной информации и вопросов для уточнения на срочную (которую необходимо получить в первую очередь) и не срочную (уточняется в процессе работы)
Несовпадение результатов, возможные причины и способы действия

неделя ребенка, дает полное представление о режиме дня, программе помощи,

которую получает ребенок, уровне активности, наличии и частоте проблемного поведения. Дополнительно позволяет оценить степень самостоятельности, умении организовать свободное время и сфере интересов (чем занимается).
При совмещении этой информации с информацией о типичных занятиях других членов семьи получается достаточно полная картинка социальной ситуации в целом
Используется вариант, способствующий наиболее точной передаче и структурированию информации
Заполняется тем, кто проводит основное время вместе с ребенком, однако вносить дополнения могут все другие люди, которые взаимодействуют с ребенком в течение тех или иных временных отрезков
Сравнение данных за разные периоды позволяет видеть динамику в освоении программы, слабых ее местах

обучающегося
Интересы оцениваются по следующим группам

нет игрушек или предметов, ради которых ребенок делает усилия)
Интересы ребенка

вызывают стойкий негативизм у близких взрослых и неодобряемы в обществе ( ребенок обмазывает слюной предмет, трясет перед глазами веревочкой и раскачивается, крутит колеса машинки, перевернув ее вверх днищем)

видящий ребенок. Возможность узнавать изображения появляется в районе 1г., однако

узнавать предмет на картинке и понимать значение изображения являются разными навыками (можно узнавать изображение, но не понимать символическое значение изображения
Проще всего для выражения назначения предмета использовать пиктограммы (в сравнении с картинками и фотографиями) Dixson 1981, McNaugthon, Light 1989)
Когда нужны именно фотографии?

Максимально учитывает социальную ситуацию в целом;
Является эффективным средством общения во

всех ситуациях;
Должна быть доступной и простой в использовании.