Сравнительная характеристика подходов к коррекции РАС

- психолого - педагогическая;
наличие классификации различных вариантов аутистических нарушений

- групп - которые выделены на основании теории об уровневой организации эмоциональной сферы;
работа строится различным образом в зависимости от того, к какой группе относится ребёнок;
разработан и продуман этап установления первичного контакта с ребёнком;
коррекционная работа опирается на спонтанную активность ребёнка во взаимодействии с окружающим миром и другим человеком;
всё общение и обучение направлено на осмысленное, а не на механическое понимание окружающего мира;

аутизме;
работа ведётся преимущественно в рамках игровой деятельности, которая доступна далеко

не всем детям с аутизмом, в силу глубоких нарушений восприятия, внимания, мышления, воображения, социального взаимодействия;
недостаточное внимание уделяется систематической социальной адаптации детей с аутизмом;

нарушения;
подход полностью формализован – фиксируются основные параметры обучающей ситуации

(способы обучения, предъявляемые стимулы и т. п.);
в результате работы достигается внешний контроль над поведением – что актуально при тяжёлых нарушения поведения, часто характерных для аутизма;
огромное внимание уделяется социальной адаптации;

не всегда в реальную жизнь ребёнка;
подход является слишком жёстким, механистичным,

из детей делают роботов «правильного поведения».

Недостатки подхода

РЕР;
в коррекционных методиках учитываются типичные трудности, характерные для аутизма (трудности

восприятия и переработки слуховой информации, нарушения абстрактного мышления, трудности восприятия и понимания временной организации событий; стремление к предсказуемости и т. п.;
родители активно участвуют в построении и реализации коррекционных программ - специально разработанные методики позволяют организовывать в общественных местах индивидуальную среду для ребёнка или взрослого с аутизмом;
все это способствует интеграции лиц с аутизмом в общество;

программа коррекции тоже не всегда является адекватной индивидуальным нуждам ребёнка;
недостаточное

внимание уделяется обучению навыкам понимания и употребления речи – неоправданно легко и часто переходят на карточки и жесты;
недостаточно разработаны обучающие техники;
проблемы поведения рассматриваются преимущественно как последствия недостаточной структурированности и предсказуемости среды, в то время, как этим их природа не исчерпывается;

Недостатки подхода