Слайд 1Сущность и смысл инновационных процессов в современной школе
Слайд 2История
“Инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или
изменение“.
Впервые понятие появилось в исследованиях XIX века.
В начале XX
века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Об инновациях в образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.
Слайд 3Определения
Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании
и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Новация — это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. п.), а инновация — это процесс освоения этого средства.
Нововведения — это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта. Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
Слайд 4Этапы развития и содержание инновации.
Этапы развития инновационного процесса:
-определение потребности в
изменениях;
-сбор информации и анализ ситуации;
-предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
- принятие решения о внедрении (освоении);
-собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
-институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
В качестве содержания инновации могут выступать:
-научно-теоретическое знание определённой новизны,
-новые эффективные образовательные технологии,
-выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Слайд 5Типы учебно-воспитательных учреждений и виды работ, обеспечивающих появление инноваций.
Типы учебно-воспитательных
учреждений:
-традиционные
-развивающиеся
Виды работ, обеспечивающих появление инноваций:
-научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового
знания о том, как нечто может быть (открытие) и о том, как нечто можно сделать (изобретение);
-проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть (инновационный проект);
-образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания опыта о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике.
Слайд 6Классификации инноваций
1. В зависимости от функциональных возможностей все педагогические нововведения
можно разделить на:
- нововведения - условия, обеспечивающие эффективный образовательный
процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);
- нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);
- оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
2. В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть:
- в содержании образования;
- в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;
- в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и тд.
Слайд 7Классификации инноваций
3. По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации:
федеральные
региональные и субрегиональные или локальные
предназначенные для образовательных учреждений определенного типа
и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
4. По признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности. Этот критерий позволяет выделить восемь рангов или порядков инноваций:
Инновации нулевого порядка - это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента).
Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве.
Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.).
Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования.
Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей).
Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы).
