Сущность целостного педагогического процесса (ЦПП)

характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее

полному развитию и самореализации личности

оформляться в начале XIX в.
И.Гербарт ввёл в педагогику понятие воспитывающего

обучения
в советский период вопросы воспитания и обучения в теории, и на практике стали расходится (2 научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика (теория обучения))
У В.А. Сухомлинского сложилось единство воспитания и обучения как 2-х взаимообусловленных процессов

деятельность воспитанника
результат совместной деятельности

конкретных задач,
- изучение (диагностика условий) развития процесса,

- прогнозирование достижений,
-проектирование,
- планирование развития процесса.

и учеников;
- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
- создание благоприятных

условий;
- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся.

напротив, учесть наиболее эффективные моменты

в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и

программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
б) Образовательная, которая реализуется прежде всего в процессе обучения, а также во внеклассной работе, в деятельности учреждений доп. образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.
в) Развивающая, которая реализуется при любой организации УВП, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чём делается акцент: на ЗУНах или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого.

необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами

педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Принципы ЦПП – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность

собой и педагогами, в приоритетах человеческих ценностей.
Правила осуществления принципа гуманизации:
-создание

ситуации успеха;
-опора на положительные качества ученика и т.п.

свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
Правила осуществления принципа демократизации:
-введение самоуправления учащихся

в процессе организации их жизнедеятельности;
-организация педагогического процесса с учётом национальных особенностей обучающихся и т.п.

только с возможностями самого ребёнка на определённых этапах его развития,

но и с природой, в которой он живёт, её изменениями.
Правила:
- направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихся;
- организуется как процесс поддерживающий и укрепляющий здоровье учащихся, способствующий созданию здорового образа жизни и т.п.

организацию комплексного ПП, ликвидацию противоречий в нём и дублирования в

действиях всех сфер жизнедеятельности учащихся.
Правила:
- обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности учащихся;
- установление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся и т.п.

его соответствии современному уровню развития науки и техники, а следовательно,

является основополагающим при разработке учебных планов, программ, учебников.
Правила:
- создание проблемных ситуаций на уроке;
- организация исследовательской деятельности;
- овладение навыками самообразования и т.п.

образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.
Правила:
- максимальное

использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры;
- обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании и т.п.

обучения в соответствии с возрастными возможностями учащихся, уровнем их обученности

и воспитанности.
Правила:
- переходить от близкому к далёкому;
- переход от известного к неизвестному и т.п.

органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдения

и свидетельства о нём
Правила:
- прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;
- познавательной деятельностью ученика в процессе использования наглядных средств надо руководить и т.п.

следующие правила:
- доступность и привлекательность предлагаемой информации, что имеет мотивационное значение;
- предварительное

определение имеющегося у обучаемых уровня знаний и их актуализации;
- использование внутри предметных и межпредметных связей и т.п.

и инициативы помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свои умственные

возможности.
Правила:
- создание противоречивых ситуаций, заставляющих мыслить, самостоятельно ставить проблемы и разрешать их;
- отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества и т.п.

осознанности и действенности результатов воспитания и обучения.
Правила:
- формирование позитивного отношения к

изучаемому;
- выработка умений и потребности у обучаемых в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил и т.п.

выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в

разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей действительности.
Правила:
- посильное включение в трудовую деятельность;
- попытка решить проблему новым путём и объяснить полученные результаты и т.п

выступает как бы итоговым, обобщающим.

структурированность)
3. Сознательности (понимать, зачем ему это нужно)
4. Активности (сам должен работать)
5. Наглядности (через

таблицы, опорные схемы, рисунки…)
6. Доступности (чтобы было понятно ученику, иначе будет ситуация неуспеха и он не захочет учиться; от простого к сложного, от известного к неизвестному)
7. Прочности усвоения знаний (в зоне ближайшего развития работаем)

достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Она должна соответствовать соц.экономическому

положению.
Метод – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов.
Средство – материальный или идеальный объект, который используется У. для усвоения знаний (библиотека, канцелярия, кары, компьютерные программы..)
Форма – вид, обусловленный определенным содержанием, конструкция циклов процесса обучения, реализующая деятельность У. и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению содержания предмета

содержание реализуется через методы обучения, где используются средства обучения,

которые оформляются в формы обучения.