Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса

себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности
В

современном понимании процесс воспитания - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели

Социализация личности

Формирование личности

Становление личности

воспитателю
(обратная связь)

воспитательных отношений
• соответствия цели и организации действий, помогающих

достигнуть цели

• соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников

• совокупного действия объективных и субъективных факторов

Объективные факторы
воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический

климат и др.

Субъективные факторы

его участников в педагогическом взаимодействии;
• эффективность сопутствующих ему процессов

- развития и обучения;
• воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь к более успешному воспитанию;
• качество воспитательного воздействия;
• интенсивность воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника;
• сочетание педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;
• интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками;
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий

Принцип гуманизации
Принцип личностного подхода
Принцип единства воспитательных воздействий
Принцип

направленности воспитания

явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)
конкретные мероприятия и

формы воспитательной работы (вечера, собрания)

на решение задач воспитания.

И.Ф. Харламов

уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

оценок) –
единство сознания и поведения
2 группа
Методы организация деятельности,

опыта поведения –
формирование личности
в деятельности

3 группа
Методы стимулирования
деятельности и поведения
отражают потребностно-
мотивационный компонент

4 группа
Методы контроля,
самоконтроля и
самооценки

и поведения.
рассказ
объяснение
лекция
диспут
беседа
пример
внушение

в деятельности
упражнение
общественное
мнение
воспитывающие
ситуации
педагогическое
требование
приучение
инструктаж
демонстрация

наказание
(осуждение)
поощрение
(одобрение)
соревнования
познавательные
игры
эмоциональное
воздействие

бесед

профессиональной педагогической деятельности
Педагогическое общение
– это профессиональное общение преподавателя с

учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата

сопереживание
обмен ролями

этап)
Управление
общением в ходе
педагогического
общения
Анализ осуществленной
системы

общения и
моделирование ее
на предстоящую
деятельность

Организация
непосредственного
общения в момент
начального взаимодействия
(коммуникативная атака)

деятельности группы, указывает, приказывает, пресекает всякую инициативу, подавляет инициативу школьников

Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива, педагог советуется со школьниками, активно обсуждает ход работы

Анархический, попустительский. Учитель не вмешивается в жизнь коллектива, не проявляет активности. Педагог фактически самоустраняется от ответственности за происходящего

выборный
руководящий орган
- общая организация
деятельности
- общая совместная
деятельность для
достижения
поставленной

цели

- отношения
ответственной
зависимости

- общая социально
значимая цель

- сплоченность,
характеризующая
взаимопонимание,
защищенность,
«чувство локтя»,
причастность
к коллективу

(стадия первоначального
сплочения)
Вторая стадия –
усиление влияния актива
Третья и последующие

стадии
характеризуют
расцвет коллектива

и коллектива.
Личность берет от коллектива оптимальные модели поведения, усваивает

целесообразные способы общения и социальный опыт.

- личность подчиняется
коллективу (конформизм)

личность и коллектив
находятся в
оптимальных отношениях
(гармония)

личность подчиняет
себе коллектив
(нонконформизм)

выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний

с целью расширить среду деятельности.
Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

определенный способ понимания какого – либо предмета, явления или процесса;

основная точка зрения на предмет, предмет, руководящая идея для его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной проблемы.

цельное представление об основных компонентах воспитания: целях;
содержании; методах; средствах; формах.

школы педагогов

2. психологические учения
1. философско - социальные

ценности

исходят из
государства к человеку потребностей человека

авторитарная концепция

гуманистическая концепция

ориентация на полное раскрытие
человеческой

«самости», индивидуальности;

2) педоцентризм;

3) экзистенциализм.

экзистенциализма, рассматривает проблемы воспитания через призму проблем бытия человека.

2) Согласно теории педоцентризма ребенок составляет центр воспитания и его главную цель.
3) Внимание педагога акцентировано на личностных функций воспитанника, на приобретение им индивидуального опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный , в соответствии с чем воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

образование по единой, с некоторой

дифференциацией программы для всех;

требования, распоряжения, регламентирующие деятельность и жизнь учащихся;

управление учебно – воспитательным процессом со стороны школы, учителя.

- свойством, характеристикой воспитательной системы, принятой в стране;

- проявляться как принятой за норму;

- рекомендуемый теорией и методикой или индивидуальный стиль общения, профессионального поведения воспитателя.

происходит становление демократического общества с ориентацией на такие принципиальные положения,

идеи, как:
Права человека;
Гражданское общество;
Демократия;
Социально ориентированная экономика;
Гуманизм .

экономические и культурные условия в стране;
История отечественного образования и культуры;
Опыт

зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий;
Общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной.

исследовательских задач, то есть научный подход.

«жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам

воздействия педагога на воспитанника, то есть исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регулирование освоения личностью

системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания:
Родительской – формирование педагогической культуры,
Профессионально – трудовой – формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия,
Целеутверждающей – формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их.

человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на

реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта.

Газман)
Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
Самореализация педагога

– в творческой самореализации ребенка;
Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

растущего поколения. Воспитание – диалог культур;
Не сравнивай никого ни с

кем, сравнивать можно результаты действий;
Доверяя – не проверяй;
Признавай право на ошибку и не суди за нее;
Умей признавать свою ошибку;
Защищая ребенка, учи его защищаться.

проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках

успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

Щуркова)
Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом –

педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками,

а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;
Принцип субъективности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия;
Принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира.

Педагогика под ред. Крившенко А.П. – М., Проспект, 2009. –

432с.