Технология формирования универсальных учебных действий

начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /

[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования// http://standart.edu.ru/attachment.aspx? id=127
Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. – 108 с.
Вергелес Г.И., Конева В.С. Дидактика. – СПб., 2003.

образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуж-дает деятельность, ради чего она осу-ществляется. Ученик должен задавать-ся вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
Оценивание усваиваемого содержа-ния, исходя из социальных и личност-ных ценностей, обеспечивающее лич-ностный моральный выбор

выделение необходимой информации;
моделирование – преобразование объекта из чувственной

формы в модель,
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение
постановка и формулирование проблемы

- синтез как составление целого из частей, в том числе

самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

творческого и поискового характера.

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
определение

последовательно-сти промежуточных целей с учетом конечного результата
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

с заданным эталоном
внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.

мысли
Умение владеть монологической и диалогической формами речи

содержания образования на ступени начального общего образования;
связь универсальных учебных

действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

учреждения. Начальная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,

2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения). С.97-98

образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е. С. Савинов].

— М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения). С.103 – 110.

основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е. С.

Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения). С. 98 – 103.

в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя

/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — С. 52- 135.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования…// http://standart.edu.ru/attachment. aspx? id=127. С.147 - 201

дошкольного к начальному общему образованию
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения). С.110-113.

учиться.

включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные

действия и операции (анализ, планирование, контроль, оценка и др.)

занимает в структуре учебной деятельности обучающегося не место операции, выступая

средством, а место цели активности ребёнка», т.е. надо специально, целенаправленно работать над формированием УУД

классам.
Внести специальные цели формирования УУД в тематическое планирование по каждому

учебному предмету.
В содержание каждого урока (большинства уроков) по всем учебным дисциплинам включать специальные приёмы, непосредственно формирующие то или иное учебное действие (анализ, целеполагание, планирование и т.д.)
Периодически проводить срезы при помощи специальных диагностических заданий.