Технология интенсификации обучения (В. Ф. Шаталов)

Болотова Е.Ю.
Камышлов, 2016
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное

бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Камышловский педагогический колледж»

НИИ (научный исследовательский институт) Педагогики УССР(украинская советская социалистическая республика) и

АПН (академия наук ) СССР
кавалер ордена "Николая Чудотворца», ордена Дружбы, лауреат премии Сороса

Разработал авторскую образовательную модель, широко известную как методика интенсификации обучения Шаталова

ШАТАЛОВ
Виктор Фёдорович родился в 1927 г.

Шаталова

т.п.), заменяющий некое смысловое значение.
Опорный конспект- система опорных сигналов

в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

логических блоков).
Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого,

оригинальное расположение символов).
Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).
Ассоциативность.
Доступность воспроизведению.
Цветовая наглядность и образность.

вопросов).
Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату

озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
Третий этап — изучение опорных сиг­налов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы.

домашних условиях.
Пятый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем

уроке.
Шестой этап — ответы по опорным сигналам
Седьмой этап — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

взаимоконтроль
групповой взаимоконтроль
тихий опрос
домашний контроль

использовать свои силы и знания на практике
Позволяет увеличить количество решаемых

задач
Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения

В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г. Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история)

и Лысенковой С.Н. (начальная школа)
 

учеников, которых для него специально подбирали как безнадежных, вышли в

итоге 57 кандидатов и 11 докторов физико-математических и технических наук.

работу механизма понимания текста, получив при этом огромный выигрыш во

времени и в качестве усвоения учебного материала.

педагогом – то, что даёт игра в плане оценки творческих

задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!

2. Отметка – не цель (1989)

Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения.
Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя.
Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать.

3. Учет и оценивание знаний (1989)

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого учета знаний. Открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает.
Экран успеваемости - сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок

оценки и ставить свою подпись во избежание подделок.
Сообщать родителям о

нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.
Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.
Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.

В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций.
Если же к этому добавить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то у ребят возникает отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной.
Следствие – стремительный рост результатов их труда.

Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.
Салмина Л.Г. Знак и символ

в обучении. - М.: МГУ, 1988. .
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.
Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980.
Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.
Шаталов В.Ф., Шейман В.М., ХаптА.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике - М.: Просвещение, 1989.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991.