Технология проектного обучения

З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань:

Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013.
Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.
Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.В. По-пова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 377 с. —

(Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-01228-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/433437 (дата обращения: 17.02.2020).

его ученик В.Х. Килпатрик, его статья 1918 г. «Метод проектов»

принесла популярность новому методу обучения.
У.X. Килпатрик различал 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект упражнение.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

в США. В его основу заложены прагматические идеи американского философа

и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал основы теории метода проектов. Проектное обучение (его еще называют "метод проблем") используется в школах США и ряда других стран.

проектов также использовался в школе как средство развития учащихся. Идеи

проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработкой американских педагогов.

Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные

методы в практике преподавания. Позднее, уже в советские времена, эти идее стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно.

умение адаптироваться к стремительным изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие.

расчетов, чертежей для создания какого-либо сооружения или изделия; 
2) предварительный

текст какого-либо документа;
3) замысел, план, прототип, прообраз какого-либо объекта.
         Применительно к педагогическому процессу проектная работа – деятельность учащихся и педагогов по достижению решения проблемы в результате самостоятельных и коллективных действий, оформленная в виде презентации конечного продукта.

обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических

заданий - проектов.

знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;
развивают коммуникативные умения;
учащиеся работают в различных группах (командах);
у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения);
развивается системное мышление, внимание, воображение и память

создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания положительной мотивации к

самообразованию обучающихся;
формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве;
самостоятельного конструирования своих знаний.

содействие развитию его творческих способностей;
педагогический процесс строится в логике

деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении;

свой уровень развития;
комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбалансированному

развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;
глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

от кого-либо из жизни;
договариваются друг с другом о форме

обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы;
вступают в дискуссию.


К. Фрей
«Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997)

от идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность - это деятельность,

направленная на выполнение проектов

сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия

к бытию"
По мнению С.В. Митрохина, проект - мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что за чем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия
По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды

и групповые.
Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся:

практико-ориентированный (от

учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению чего-либо);
исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного изыскания);
информационный (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью презентации широкой аудитории - статья, информация в сети Интернет);
творческий (максимально свободный авторский подход в решении проблемы).

межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной

области знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руководством специалистов из разных областей знаний.
4. По продолжительности выполнения проекта различают:
мини-проекты - укладываются в одно занятие или даже его часть;
краткосрочные - на 4-5 занятий;
недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы.
5. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)

материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература);
теоретическая

и практическая значимость в какой-либо области знаний;
отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся;
сроки выполнения проекта;
состав группы;
порядок оформления результатов проекта.

разными видами презентаций (научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма и

т.п.). Для оценки качества выполненного проекта используются критерии.
Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.
Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы.
Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся.

это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Проектная

ситуация - составная часть проектной деятельности, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве

заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого

проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством реализации развития личности субъекта учения

выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез

решения поставленной проблемы ("мозговой штурм"), обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов.
4. Работа в группах над поиском результатов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
6. Выявление новых проблем [Е.С. Полат].

их изучаемой тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и обработки

информации, получаемых результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений характер общения и взаимопомощи."

проблему, привлечение знаний из других областей.
6. Доказательность принимаемых решений, умение

аргументировать свои заключения, выводы.
7. Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
8. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы."