Технология развития критического мышления

СОШ № 119
г. Нижний Новгород

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее

оценить, осмыслить, применить

решений, как следует поступать и во что верить

суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения

сложный идей
Творческое, интуитивное мышление
спортсмена, художника, музыканта

самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и

оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит совместную

работу, в которой возникает общее решение
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни

(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный

интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми

изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

обсуждение
разные виды парной и групповой работы
дебаты
дискуссии
публикации письменных работ учащихся
КМ –

письменная работа

суждения
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно

делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

проблемы
аргументировано спорить
ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
уметь оценить

чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

«тонких» вопросов

т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….»,

«правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

это АРГУМЕНТЫ, обоснования

прогнозов

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Сразу могу применить


Совсем непонятно Хорошо

понятно




Никогда не смогу применить

факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-)

записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

начинается вопросы:

Почему? Зачем? По какой причине?…

Ситуация «Почему?», «Почему?», «Почему?»,

«Да потому…»

верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст,

отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

слов – каждый из играющих выбирает одно или два и

рисует их в виде символов –глоссов
При этом никто не знает о выборе другого игрока
Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга
После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его
Можно составить словарь – глоссарий

даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные

или неверные и обосновать свои решения
На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией

в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение

и передает по кругу дальше

расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной

группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)
Аквариум

мнения
Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам

семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.
Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
Свободное письмо, эссе
Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава
Методики КСО

– это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка

– это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

технологии обучения //Творческая педагогика. – 2000. – №3.
Клустер Д. Что такое

критическое мышление? // Русский язык.– 2002.-№29.
Громова О. Критическое мышление: как это по-русски ?//Первое сентября, 16 января, 2001, с.3 
Фонтанова А. Технология, которая нам позволяет стать другими. //Первое сентября, 16 января, 2001, с.3.
httphttp://http://wwwhttp://www.http://www.velibhttp://www.velib.http://www.velib.comhttp://www.velib.com/http://www.velib.com/shcoolhttp://www.velib.com/shcool_http://www.velib.com/shcool_ruhttp://www.velib.com/shcool_ru_1.http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html