Технология развития критического мышления через чтение и письмо

через чтение и письмо

логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты,

как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

• Формирует собственное мнение
• Совершает обдуманный выбор между

различными мнениями
• Решает проблемы
• Аргументировано спорит
• Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
• Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности;
• развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание;
• социальной компетентности

изучаемой теме
Активизация интеллектуальной деятельности


Постановка учеником собственных целей обучения
•
☝Стадия вызова

новой информации;
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;

• отслеживание процесса познания и собственного понимания.

выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
• выявление еще непознанного;

• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

сталкивает различные суждения;
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
•

дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний

учащимися.
• Активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся.
• Поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями как между учащимися, так и между учителем и учениками.
• Создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций.
• Стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний.
• Облегчение социализации учащихся.

Технология критического мышления предполагает:

на стадии

вызова:

«Паучок» (кластер)

«Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов

"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы, что…"

на стадии осмысления:

Приём «Сводная таблица»

на стадии рефлексии:

«тонких» вопросов

будет рассказ?
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие

ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-)

записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией

в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

без селезенки», «Антоша Чехонте».
Ему принадлежит афоризм
«Красота спасет

мир».
А.П.Чехов по образованию был врачом.
Первая удачная постановка пьесы Чехова принадлежит К.С.Станиславскому.
Главное действующее лицо пьесы «Вишневый сад» - Фирс.
Разница между суммой цифр года рождения и суммой цифр года смерти писателя равна единице.

ПИСЬМО ТАТЬЯНЫ.
- ЧТО ЕСТЬ ЛЮБОВЬ ДЛЯ ГЕРОИНИ?
- КАКИЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА В ТЕКСТЕ ПОМОГУТ ПОНЯТЬ ЕЕ ВНУТРЕННИЙ МИР, ПРОНИКНУТЬ В ТАЙНЫ ЕЕ ДУШИ? УЧАЩИЕСЯ ЗАПОЛНЯЮТ ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК. (ЭТА ФОРМА РАБОТЫ МОЖЕТ БЫТЬ ВЫПОЛНЕНА ДОМА)

т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….»,

«правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст,

отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

– это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка

– это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Даймонт

«3» - обязательный минимум;
на оценку «4» - задания на понимание

процессов и явлений, требующих объяснить их причины или взаимосвязи;
на оценку «5» - два задания на применение знаний в новой ситуации, анализ явлений и процессов, выдвижение гипотез и др.

Домашнее задание