Тема 7. Реализация системно-деятельностного подхода к условиям

(динамическое измерение педагогической системы)

и его функции.
7.3. Движущие силы педагогического процесса.
7.4. Закономерности и

принципы педагогического процесса.
7.5.  Управление в образовании, виды и функции педагогического управления.

на решение задач воспитания, обучения и развития личности.

Проблема единства обучения,

воспитания и развития, возникла в конце ХІХ – в начале ХХ ст. и нашла обоснование в трудах таких выдающихся педагогов, как И.Ф. Гербарт, П.Ф. Каптерев, М.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий и другие. Особенное место в развитии идеи целостности педагогического процесса принадлежит трудам по истории и теории педагогики П.Ф. Каптерева (1849-1922), который изложил ее в работах «Дидактичные очерки» (в 1895 г.), «Педагогический процесс» (в 1905 г.) и других.

развития как отделенные и самостоятельные. С середины 60-х годов ХХ

столетия к идее целостности педагогического процесса обращались В.А. Сухомлинский, Г.С. Костюк, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и другие. В современной науке педагогический процесс рассматривается как целостная педагогическая система.

оценочно-результативный.

Рассмотрим их.

процесса в учебных заведениях профессионального образования является обеспечение фундаментальной научной,

общекультурной и практической подготовки специалистов разных областей деятельности.

образования сложились в конце ХVІІІ – в начале ХХ столетия.

Тогда определились два разных подхода к его пониманию.

теорию поддерживал выдающийся чешский педагог Я.А. Коменский. Он хотел создать учебник,

который содержал бы все необходимые для учащихся знания.

познавательных интересов личности. Определенные теоретические положения этой системы были заложены

еще Гераклитом, Цицероном, И. Кантом, А. Дистервегом и другими мыслителями прошлого.

Обе теории глубоко проанализировал выдающийся отечественный педагог К. Ушинский. Он выдвинул идею единства материалистического и формалистического подходов к отбору содержания образования.

считала, что содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений

и навыков.

Рассмотрим их.

и решения задач образования (формы, методы, средства обучения)

Он осуществляется через систему контрольных мероприятий.
 

педагогического процесса» мы будем понимать как назначение педагогического процесса.

Среди

функций педагогического процесса различают образовательную функцию, развивающую функцию и воспитательную функцию.

Рассмотрим их более подробно.

и средств обучения, которые способствовали бы успешному усвоению знаний.

Одновременно

ее реализация предполагает овладение учащимися методами самообучения.

качеств индивида.

Теоретической основой осуществления этой функции является теория советского

психолога Л.С. Выготского о соотношении между обучением и развитием человека.

Развитие в педагогическом процессе осуществляется одновременно в разных направлениях и предусматривает, в первую очередь, совершенствование умственных способностей.

В учебной деятельности человек приобретает знания, умения и навыки, которые

становятся базой для формирования мировоззрения и профессионально-деловых качеств.

Воспитательный процесс обеспечивает осуществление морального, интеллектуального, эстетического, экологического, трудового и других направлений воспитания.

требованием общества в творческом специалисте и возможностями современного педагогического процесса.

Решение противоречий способствует продвижению педагогического процесса к новым целям.

Противоречия делятся на разные виды: внутренние и внешние, субъективные и объективные, существенные и несущественные.

той же системы, в нашем случае – педагогического процесса. Именно

они выступают его движущими силами.
Могут возникать противоречия:
– между задачами усвоения знаний учеников и их возможностями;
– между стремлением педагогов использовать компьютерные технологии и слабой обеспеченностью компьютерами учебного заведения.

другу, но, вместе с тем, взаимно дополняют друг друга.

К таким

противоречиям принадлежит, например, противоречие между необходимостью обновления материально-технической базы учебных заведений и объемом отведенных для этого средств.

связи между компонентами педагогического процесса.

Приведем несколько закономерностей, которые касаются педагогического

процесса:
– педагогический процесс зависит от индивидуальных и возрастных возможностей обучаемых;
– педагогический процесс зависит от материальных условий его организации.

и от реализации основных его принципов.

которые способствуют эффективной педагогической деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.

обучения, воспитания и развития отображает единство образовательной, развивающей и воспитательной

функций.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса базируется на признании ценности каждого человека как личности.

Принцип научности обучения требует формирования содержания образования на основе точно установленных в современной науке знаний.

Принцип профессиональной направленности педагогического процесса требует учитывать особенности будущей профессиональной деятельности специалиста.

между подготовленностью учащихся к процессу обучения и требованиями, которые предъявляются

к ним.
Принцип наглядности обучения – это принцип, который основывается на показе конкретных предметов, явлений, процессов, моделей.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых основывается на их познавательной активности. Она формируется на основе осознанной цели обучения.

развития личности, который соответствует ее возможностям.
Принцип прочности усвоения знаний, умений,

навыков требует, чтобы содержание усвоенного в процессе обучения долго сохранялось в памяти.

педагогом.


Примерами современных форм педагогического процесса выступают: дневная (стационарная), заочная, вечерняя,

дистанционная, групповая, индивидуальная формы.

направленные на достижение цели педагогического процесса.

В педагогике существует большое количество

методов, которые классифицируются разными авторами по избранным ими признакам. Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источниками получения информации.

В этой классификации выделяют такие методы:
– словесные (лекция, объяснение, рассказ, беседа; дискуссия, диспут, работа с книгой);
наглядные (наблюдение, иллюстрация и демонстрация);
практические (упражнения, лабораторные работы, практические работы).

обеспечение и тому подобное).

технологии обучения и воспитания.

Во второй половине XX века изменились

три стратегии обучения и воспитания:
‑ академическая;
‑ технологическая;
‑ гуманистическая.

органам управления образованием относятся:
Министерство образования и науки Украины;
другие центральные

органы исполнительной власти Украины, которым подчинены учебные заведения;
Государственная аккредитационная комиссия (ГАК Украины

собственности Украины,
Государственной службы молодежи и спорта Украины,
Государственного агентства

по вопросам науки, инноваций и информатизации Украины,
Государственной инспекции учебных заведений Украины,
Государственной аккредитационной комиссией.

образования;
– районные, городские, областные конференции педагогических работников;
– съезд работников образования

Автономной республики Крым;
общее собрание (конференция) коллектива учебного заведения.

Эти органы вносят предложения относительно формирования государственной политики в сфере образования.

как система развивается, то изменяются в зависимости от стратегии обучения

и воспитания также и функции управления, каждая из них приобретает определенный характер

конструктивная функция (разработка методов, приемов и средств обеспечения учебно-воспитательного процесса);

организаторская и регулятивная функция (практическая организация учебно-воспитательного процесса);
коммуникативная функция (общение, взаимоотношения между участниками педагогического процесса);
оценочно-корректирующая.

Эти функции обеспечивают эффективное влияние на обучаемых для гарантированного выполнения задач совместной деятельности («преподаватель – ученик»).