Тема: Формы организации интерактивного обучения

организации учебной деятельности
3. Формы интерактивного обучения

деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в

определенном режиме.

Формы организации обучения:
1) индивидуальная;
2) индивидуально-групповая;
3) коллективная;
4) классно-урочная.

Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и

др.;
-игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;
-тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных («Мозговой штурм», «Незаконченное предложение») и кооперативных ((«Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах, аквариум) форм организации учебной деятельности

(сменные) тройки;
“два, четыре, вместе”;
групповая работа.

решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее

решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. 

Особенности организации работы в малых группах на уроке в том что:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Работа в малых группах

ответы на вопросы
учителя
составление блоков
взаимного контроля

ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят

обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка.

«Два – четыре – все вместе»

группового задания:
-  постановка проблемной ситуации;
-  инструктаж о последовательности работы;
-  деление

на группы;
- раздача дидактического материала по группам
Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы; выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания в группе;
-  подведение итогов  выполнения группового задания.
Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
-  общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
- получение общего вывода о групповой работе и достижении    поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности,

при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.
Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
«Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.

Учебная дискуссия – один из

методов проблемного обучения.
Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы.

аудиторией.
- Лекция-дискуссия представляет собой свободный обмен мнениями в промежутках между

логически оформленными разделами сообщения учебного материала.
- Лекция с применением элементов «мозгового штурма» и лекция с разбором микроситуаций по форме аналогичны лекции-дискуссии, но в этом случае обсуждаются конкретные ситуации из реальной практики.
Лекция в форме «пресс-конференции» проводится с привлечением высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.
Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.

Виды лекций

одной и той же теме и взаимодействующих как между собой,

так и с аудиторией.
Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п.
Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2-3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание.
Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

Виды лекций

последующее разрешение.
В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через

их выражение в теоретических концепциях.
Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии.
Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала.
Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

информации)
Почему на берегу Атлантического океана возникла пустыня Намиб?
Для чего нужна

модернизация образования?

путей её достоверного решения.

Семинар – диспут проводится в форме

диалога между участниками.
Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, защищать свои взгляды, лаконично и ясно излагать свои мысли.